创设多元情景　引导学生乐学

创设多元情景　引导学生乐学
    如何使学生“愿学、乐学”是语文新课程教学中亟需探讨的问题，笔者尝试着在教学中精心设置多元情景，去有效激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，使其成为课堂活动的主体，使其学习活动成为他们主动进行的快乐的事情。那么，创设富有情感色彩的课堂多元情景有哪些途径呢?在多年的教学实践中，我从以下几点进行尝试：

                        　　
   一、创设多元导入情景——激起兴趣
                        　　
   创设“多元导人情景”，也就是在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导人等方式，它们新颖、生动、活泼，且富有启发性，能很好地抓住学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉快地进入新课，以实现课堂教学的最优化。而多元导人情景的创设应顺应儿童以下心理特征：

                        　　
   1．顺应儿童崇拜心理
   学生崇拜偶像是一种正常的心理现象，教师作为儿童所尊敬和崇拜的权威者，一言一行都是他们模仿的对象，对他们具有决定性的影响。如果语文教师对此能因势利导，正确导人崇拜机制，那学生将受益匪浅。

   在执教《月光启蒙》时，鉴于这是一篇十分感人的文章，我在导人时便运用自己的特长，用动情的歌声牢牢地牵住学生的心绪：“十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》——‘深夜里，风儿静悄悄，有个窗口灯光闪耀……婴儿在啼叫，母亲在微笑，是甜是苦，谁能体会到!啊母亲，人们赞美你哺育文明，创造世界，希望和幸福都在你怀抱。母亲，我为你骄傲!’十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是‘煤矿诗人’孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。”歌声是最容易打动人心弦的语言，尤其是教师个人才艺的展示，顺应了儿童的崇拜心理，不仅使学生人情人境，自觉地进入到学习的状态，更使他们触摸到作者的情思，为后面的学习准确地奠定了情感的基调。

   此外，讲述故事、智力猜谜、动情朗诵、简笔绘画、乐器演奏等等，教者若能根据教学内容，恰当地施展才能，会令你的学生更加地喜欢你，信服你。

                        　　
   2．顺应儿童好奇心理
  儿童好问，喜刨根问底，易疑易思，作为教者应顺应其想探究的好奇心理，创设问题情境加以导入，也就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引人与所提问题的情境之中，激发学生求知的兴趣，从而启迪思维。

   在听一位教师执教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗?”这一问在教者意料之外，但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不快情绪，而是借题发挥，展开学情，引导学生阅读课文。这位教师说：“池里能不能游泳，我想取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。现在就请大家认真地读课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读议课文。有的说：“‘五彩池大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少’，说明许多五彩池不能游，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的说：“课文中告诉我们五彩池深的‘水深不到三米’，浅的‘用手指就能碰到它的底’，说明多数的池不能游，水深的还可以。”有的说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流’，说明水是活水，溪水是很干净的，一般可以游泳。”有的说：“课文第三节中有这样一句：：池底生着许多石笋’，我想游泳是很危险的。”在学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，教师乘机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”由此可见，课堂上，教师要善待学生的提问，并善于从中筛选出有价值的问题，为学生阅读课文创设一个问题情景，引导他们凭借各自的智慧去探求知识，解决疑难。

                        　　
   二、创设多元导学情景——激活思维
                        　　
   1．创设文本背景，激思解惑
   当文本背景距离学生现实生活较远，学生对当时情况了解甚少，从而阻碍了其对文章讲述内容的认同或理解、难以在情感上达到共鸣时，教师可根据教学进程灵活安排拓展时机。在执教《敦煌莫高窟》一文时，由于我们的学生对莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞的一切缺乏感知，他们甚至提出“锦衣玉帛被抢心痛还能理解，一些陈旧的经文被盗有什么可痛心的?”在教学中，我们便可充分利用多媒体辅助教学，利用信息技术，穿越时空——影片《莫高窟的劫难》，加上详实的资料、图片记载，把学生带人了那一段痛苦而悲愤的历史，文本背景的挖掘、创设，唤起了学生强烈的爱国情慷，此时再让学生与文本进行零距离的对话，易于学生真正走进文本，与作者形成共鸣。
          
   2．创设体验情景，深化感悟
   曾看过这样一则报道：美国一名心理学家发明了一种疗法，让照顾者模拟老年痴呆症患者的生活体会他们的感受。首先在鞋子里放人没爆开的硬玉米，然后戴上手套用胶布粘起来，再戴上有杂音的耳机和让视力模糊的蛙镜，透过这些模拟老人生理状态的道具看世界。不到几分钟，试验者就觉得耳朵受不了杂音，眼睛疲惫，甚至拿个杯子都成问题。这位试验者说：“自己经历过才知道那有多困难，我真觉得我妈是位勇敢的斗士。”因为试验者母亲是一位老年痴呆症患者。

   教学中，我们时常会遇到诸如此类的课文，例如：《微笑着承受一切》一文，以往教学时，我总是让学生在朗读的基础上，关注桑兰的语言、动作等生动的描写，找出最令自己感受深刻的语段，谈谈对语言文字的感悟。学生们虽能“侃侃而谈”，但感受浮于表面，更不用说是指导行动。再教这一课时，我增设了这样一个体验活动——让学生尝试进行模拟“双手行走、高空取物”等活动，这着实让学生忙乱了好一阵子。体验活动结束后，我组织了讨论，让大家谈感受。有的说：“双脚不能移动，哪儿都去不成，真难受啊!”有一个同学在不使用双脚的情况下，整整化了5分钟才移来椅子，拿到高于自己一手的物品，他很有感触地说：“残疾人生活真的是很不容易啊!”学生们体验到了残疾人的不便，感受到了残疾人的痛苦。模拟残疾人的活动后再让学生带着感性的认识进入文本，学生们对桑兰在如此这般逆境之下，依然能微笑着承受一切，产生了发自内心的怜悯、关爱和敬佩；对惟有坚定的毅力才是桑兰走向成功的阶梯有了进一步的认识。

   正如意大利教育家蒙台梭利提出的“实践是最好的老师”“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘”的那样，亲身体验成了促使学生“心动”的催化剂，填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一。

       三、创设多元实践情景——激发创新

                  　　
   1．学习内容的创新
   教材是学生学习语言的载体，是教师教学的主要凭借，但又决不是唯一的凭借，如果把教材当作圣经，师生都不敢越雷池半步，则很容易陷入读死书，死读书的怪圈。教师应引导学生把教材读活，充分发挥教材的张力，鼓励学生创造性地读书。在《曹冲称象》之后，我问学生：“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法?你有没有比这更好的办法?”学生通过一番思考，有的说：“我认为应该把石头称好了再放到船里，这样就可以早一点知道大象的重量，所以我觉得曹冲的办法不是最好的。”有的说：“石头靠人抬上抬下，多累啊，我觉得可以叫曹操的兵士一个个走下船去，等水到了那个刻度，看看有多少个兵士，称一称他们的体重就知道了。”还有的说：“可以做几个一样大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了几桶这也能知道大象的重量。”学生们就地取材，也并不比曹冲逊色。

                        　　
   2．学习方法的创新
   著名科学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头，交给了捕获猎物的猎枪，学生就可以用它去捕获猎物，索取知识的金山。例如在教《云房子》一课时，为体会云房子的千姿百态，教师提供了多种“准备器具”，让学生自主地选择学习方法：柔美的背景音乐(学生们可以通过配乐朗诵来表现)，小剪刀和白纸(学生可以剪出或折出各式各样的云房子)，纸和笔(画画可爱的云房子，写写奇妙的云房子)，白砂泥(让学生捏一捏心中的云房子)，白纱裙(演一演飘动的云房子)……因为没有固定的模式，所以学生的学习成果展示五花八门，多种多样，有趣极了。在教学中，教师就应该做有心人，根据教材内容和学生实际予以适时渗透、相机点拨、构成序列，并经常运用，长此以往，必定能使学生心领神会，尝到甜头。

   综上所述，在语文课堂中，教师应精心设置多元情景，有效地激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，让其成为课堂活动的主体。当然，教学情景的多元，并不在于形式的多，而在于构思的精，在于巧妙到位，这样方能促使学生多元智能的发展!老师作为设计者与导路人，应为实现这个目标而不断努力，跳出原有的教学规范定势，勇于创新，站在新课程的起点上，设计并实施多元情景教学