掌声（说课设计）
作者：市教科所 发布时间：1970-01-01 08:00:00 点击数：
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一、说教材 义务教育课程标准实验教科书第五册第八组围绕“爱的奉献”的主题选编了《掌声》，这是一篇讲读课文，记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观、开朗的故事。作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把少年儿童纯真、善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，内容虽浅显易懂，但要让学生真正走进英子的内心世界，从心底激起对英子的同情、理解、尊重、关爱，还是有一定的难度。这一课的教学需要两课时完成，此说课设计为第二课时。 （一）教学目标 1、知识与能力目标 ①能正确、流利、有感情地朗读课文 ②能结合具体的语境，理解重点词语，更好地去体会人物的内心情感。 2、过程与方法目标 通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。 3、情感目标 懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱他人。 （二）教学重点 指导学生朗读课文，感受英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的内涵。 （三）教学难点 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，感悟掌声的内涵。 二、说学情 三年级虽是中年级了，但由于学生年龄小，刚进入三年级，认知能力有限，再加之大街小巷有很多残疾人，可能因为见多了，也就觉得很正常，部分学生见到像英子这样的残疾人可能不但不会同情，反而还会取笑别人，要激发学生的同情心具有一定的难度。因此，教学中要引导学生在创设的情境中，在对文章的解读中去体验、感悟，走进英子的内心世界，从而发自内心的同情残疾人，关爱残疾人。 三、说教法 1、以读为本 新课标指出“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用”，而阅读是获得语文熏陶感染最重要的手段。新课标中还指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践”。因此，本课时我设计了多种形式的读，有自读，默读，个人读，同桌互读，对比读，引读，齐读等，让学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，与文本达成共鸣，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 2、以“掌声”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线，教师要善于把握这条线，这篇课文以英子的情感变化为主线，但它又是以“掌声”为契机的，所以教学时，我以“掌声”为实破口切入。我是这样设计的：先让同学们通读全文，整体感知“谁给了谁掌声”；再以英子的信过渡，“掌声”给了英子鼓励，使她微笑着面对生活，那么掌声前，她是怎样去面对生活的呢？”即走近掌声前的英子；然后再以“掌声前的英子是忧郁的、自卑的，那么掌声后的英子又是怎样微笑着在面对生活呢？”引到对第四段的学习；接着又以“是掌声使英子前后判若两人，同学们为什么要给她掌声呢？”过渡到学习重点部分；最后再读英子的来信，深刻体会掌声的内涵，这样环环相扣，就使课堂紧凑、连贯。 3、以情境感人 巧妙地创设情境，可以激活孩子们的思维，使学生悄然走进文本，为了让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。例如：学掌声前的英子时，出示了一组残疾人生活不便的画面，让他们体会英子内心的痛苦，激发他们对残疾人的同情。在学习掌声那部分时，让他们想象：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声后，心里会怎样想？假如英子就在你身边，你想对她说什么？特别是把英子讲的有关自己的小故事在悲伤的背景音乐下，用话外音的形式讲出来，同学们能真切地体会到英子内心深处的自卑、忧郁、痛苦，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。至此，不仅攻破了难点，情感目标也就自然而然达成了。 四、说学法 1、朗读感悟法 新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。现代心理学认为：人的知识获得是自主习得的过程。因此，要在自主阅读、自由交流，自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语言实践中提高语文素养。在教学第一自然段的时候，我没有让学生直接勾画出“默默的”、“早早的”、“最后一个”等词语，让他们通过朗读自己发现这些词的重要，再通过朗读体会英子的忧郁、自卑。有了自己的感受，体会之后再入情入境地朗读，从心底激起对英子的同情，对残疾人的尊重。 2、想象法 挖掘教材空白处，让学生开启想象的阀门，如学习掌声后的英子时，让学生想象英子还有哪些变化，进行一个由易到难的说话训练，这样既丰富了课文内涵，又为后面进一步领悟掌声的作用作了铺垫。学习两次掌声的作用时，再让学生设身处地地思考：假如你当时也在场，你想对英子说什么？假如你是英子，你又会说什么？让孩子们走进人物的内心世界，产生情感共鸣。 3、联系生活法 将课堂与生活有效整合，让学生明白，我们可以在生活中学语文，在生活中用语文、享受语文。学完全文后，学生已明白了掌声是鼓励，掌声是关爱，此时，再让学生联系自己的实际，谈谈生活中除了用掌声来表达爱，还可以怎样去表达爱，从而升华主题：我们生活中处处充满了爱，我们要关爱身边的每一个人。 五、说流程（第二课时） （一）激情导入，板书课题。 （二）通读全文，整体感知。 （三）以英子的信切入主题。 问：从英子的来信中你读懂了什么？ （四）感受英子掌声前后的变化。 1、学习掌声前的英子 （1）自读第一段，思考：掌声前的英子是一个怎样的小姑娘，你是 从哪里看出来的？把你的发现勾画出来。 （2）抽生朗读汇报 （3）展示残疾人画面，激发情感 （4）指导感情朗读。 2、学习掌声后的英子 （1）默读第四段，思考：掌声后的英子又是怎样的一个小姑娘？ （2）交流反馈（指导朗读）。 （3）想象英子还发生了哪些变化。 （4）对比读感受掌声前后英子的变化。 （四）感悟掌声 1、以自己喜欢的方式读2—3段，用“ ”勾画出写掌声的句子。 2、思考：为什么要给英子掌声？ 3、想象：假如你是英子，假如你是英子的同学，你想说什么？ 4、学生朗读令自己感动的句子。 （五）再读来信，升华主题。 （六）、拓展。 引导学生结合自己的生活实际，谈谈爱还可以怎样表达。 |
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