聆听爱的声音

一、紧扣特点，说教材。
（一）教材简析
《掌声》是人教版三年级上册第单元一篇讲读课文，本单元主题是关于爱的教育。本文作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，以英子“自卑---感激----乐观”的情感变化为主线，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，生动地表现了少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵，是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。
（二）教学目标
知识目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课10 个生字，理解生字词。
过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，通过自主阅读，研讨交流，感悟升华。
情感目标：懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
（三）教学重点、难点
指导学生朗读课文，体验英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
（四）课时安排
两课时。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主阅读感悟，联系对比，体会英子情感变化及其原因，学文悟理。
二、联系实际，说策略。
根据课标精神，结合教材特点和学生实际，主要采用以下教法和学法：
（一）说教法
1、重难点突破法。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词、一个过度段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展，牵一发而动全身，由“感受重难点-----研讨重难点-----拓展、升华重难点”构成完整严谨的教学链条。
2、读悟法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用”，“言简情浓”是本文最大的特点。因此，我采用了多种形式的读，在读中品悟、读中表达等诸多训练，让学生主动地获得思想感情的熏陶、升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。体现阅读教学以读为本的教学思想。
3、情境教学法。情境教学法以其生动的情境创设容易使学生入情入境，从而充分调动学生的情感体验。本课我使用课件，采用“将英子请进课堂”的情境创设，为学生创造了一个更广阔的思维空间，促进学生更深刻地理解和掌握课文，激发学生的想象力。
（二）说学法。
1、朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，我注重引导学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2、想象法。挖掘教材空白处：“英子心里会想些什么？”让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3、自主、探究学习法。自主、探究、合作是新课标极力倡导的学习方法，依据新课程标准和本文教学的重点和难点，我将探究点确定为“英子发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。
4、联系生活法。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己生活实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
三、情感互动，说流程
我的课堂结构是：提出问题——探究体验——读中升华——拓展延伸。
（一）提出问题，直奔重点
课件出示英子写给同学的信，指导阅读，理解“歧视”一词的意思，读懂信的内容，进而提出：“这到底是什么样的掌声？课文中几次写到掌声？”转入第二个环节的学习。
（从问题入手，能快速地引导学生思维方向，为下面的学习设置一个无形的思维环境，有利于学生渐入佳境，突出本文学习的重点。）
（二）词、句入手，探究体验
1、理解第一次掌声。那究竟是怎么样的掌声？我先让学生去书中勾画相关语句，再课件出示描写掌声的两句话，通过读、讨论、交流，重点理解“热烈而持久”、“骤然”等词语，让学生明白英子上台讲故事的行为是难得的，甚至是从未有过的，从而产生疑惑：这极其平常的事，为什么对英子却是那般地艰难？让学生的思维处于愤悱状态。老师顺势提出：“英子究竟是一个什么样的孩子？”转入一、二自然段及三自然段一、二句的学习。
2、感受英子以前的性格特征。“在这以前，英子究竟是一个什么样的孩子？”是一个牵一发而动全身的问题，思维空间很大。怎样解决这个问题，是教师包办代替，还是学生自主探究，是教学思想的体现。学生是课堂的主体，老师始终要把学生放在主体地位。为了体现这一思想，老师把读书的时间，思考的空间都留给了学生。学生通过自读、抽生读、指导读、齐声朗读，理解“默默地”，“总是坐在教室的一角”，“犹豫”，“慢吞吞”等词语，从而悟出英子的自卑性格，体验到英子痛苦、孤独的内心活动，学生的情感和文本所蕴含的情感融为一体，为下文揭示掌声的意义作了很好的铺垫。
（语文课的亮点，首先应该是在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生读得入情入境，自然就理解了文本，老师也避免了烦琐的分析，回归了语文教学的本质：以读为本。）
3、创设情境。出示课件，老师缓缓地旁白“这就是英子，她总是默默地坐在教室的一角……教室里骤然响起热烈而持久的掌声。”“英子终于站在了讲台上，同学们也愿意把掌声送给英子吗？”我想，有了这样的情境，同学们一定会由衷得拍起手来，老师马上追问：“你的掌声是在向英子表达什么？”在学生的回答中，自然而然地揭示了第一次掌声的意义。老师接着问：“面对这样的掌声，英子哭了。她为什么哭？她的心里在起些什么？”
（以放映实况录象的形式创设情境，让学生真真切切感受到英子就在“我们”身边，“我们”就是英子的同学。更进一步让学生体会英子的痛苦、胆怯、孤独、自卑，同时学生们会自然而然的对英子产生同情、怜爱。面对面的对话，仍然是在引导学生与文本对话，只是依据三年级孩子的年龄特征，创设一个真实的生活情境，引领孩子走进主人翁的内心世界，更能激起学生发自内心的、真诚的支持和鼓励，使学生完成由表及里的情感历程。）
4、理解第二次掌声的含义。有了前面情感的铺垫，理解第二次掌声已是水到渠成的事。本段教学主要采取引读的方式，让学生明白英子是很优秀的，从而理解第二次掌声的含义。再通过重点词，两个“一摇一晃”的比较，让学生明白他们的掌声使英子战胜了自己，改变了自己。从而让学生明白自己的掌声是多么重要，自己做了一件多么有价值的事。 让学生明白“付出是幸福”，赠人玫瑰，手留余香。
顺势而下，进入第四自然段的学习。本段教学，仍然抓住“读”，采取以读代讲的方式，读出英子的快乐、幸福，和英子一起分享集体的关怀，同学们的热情，感受自信带给她的全新的生活。
（本部分内容，文字相对浅显易懂，但教师绝不能忽略，采取以读代讲的教学方式，既避免了烦琐的问答，又能通过读感受英子的心理变化，体会掌声对英子的巨大作用，既简单，又扎实，体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的语文教学思想。）
（三）首尾照应，读中升华
再次回到书信，指导朗读，完成板书，揭示掌声是一颗红红的爱心的主题思想。从最初认识掌声的重要，到教师带着学生走进文本，体会语言文字，体验人物情感，与文本作了深入的谈话后的感受应该是不一样的。教师通过朗读指导，让书里书外的生命息息相通。在朗读中，学生入情入境了，角色认同了，才会真正受到文本语言的感染和教育，他们的思想和情感就会再一次得到净化与升华，在润物细无声中学生得到审美教育，进而形成健康的心理和健全的人格。
（四）拓展练习，自然延伸。
 以填空题“在掌声里，英子从————”的形式回归全文，并以“掌声里，我们————”形式延伸到生活，同学们稚嫩的答案可以组成一首小诗，使学生感到课虽然结束了，但学习、思考和回味是无穷尽的。让学生们明白在生活中，我们在创造爱也在接受爱，用我们的心去聆听那爱的声音。只要人人都献出一份爱，世界就会变成美好的人间。
（在阅读课上，尤其是公开形式的阅读课，很少设计练习，而语文教学必然要落实在语言文字的训练中，训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。此练习的设计，既回归文本，又拓展延伸，由课内走向课外，由文本走向生活。）
四、说板书

           掌  声

     鼓励、支持
忧郁————＞开朗
     肯定、赞扬
本板书设计注重了形式和内容的统一，既简明扼要又重点突出。用一个箭头符号表明了英子前后性格的变化，用四个词语概括了掌声的内涵，用一个心形表达我们人人都有一颗爱心。
总之，本节课，教者始终抓住两条线索：一是情感线索，教师为学生创设一种主动积极的思维空间，做到情为先导，让学生的情感由调动-----激发-----体验----释放----升华，最终由文本走向生活。二是读的线索，指导学生在读中感知，读中明确内容，读中悟出自己独特的感受，读中升华主题。体现“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的宗旨。