朗读中的审美情趣

   美是一种主动的价值取向活动，或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。它是一种高级的、复杂的心理活动，它的进行有赖于感知表象，理解、联想、想象、情感等心理因素的共同参与。而重视提高学生的审美情趣和品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。由此，在语文教学中培养学生的审美情趣是一项重要目标。但我们又如何才能培养学生的审美情趣呢？我认为“读”是一种较为有效的方法。只有通过不同形式的反复朗读，才能使学生更好地欣赏文章语言的音韵美、感悟主题的情感美、欣赏语句的形式美、拓展想象的意境美、体会文中的自然美：才能让学生形成美的情感、美的德操、美的理念；才能让学生以满腔的热情和浓厚的兴趣追求美、发现美、欣赏美继而创造美。

   所以在平常的语文教学中，我尝试采用四读法进行教学，使学生在读的过程中逐步养成良好的发现美、欣赏美的能力。

   一读，教师范读，感受语言的音韵美。

    我们的教材中，有着许多表达不同情感的课文，有激情万丈的诗歌；有文质兼美，柔情万千的散文；有感人至深的小故事；更有激动人心的人物传记。这些课文中所蕴涵的情感首先要通过朗读表现出来。有喜有乐的要读得节奏快一些，语调高昂；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。不同的课文，在语调、语速上的要求也不同。而我们的学生由于其年龄、知识结构的限制，对于我们教材中形形色色的文章并不能马上领会其中的奥秘、发现文章的精美之处。特别是对一些散文，学生更难一下就进入课文，所以这就需要教师范读，以老师自己包含激情的声音和抑扬顿挫的语调来帮助学生快速进入课文，初步感受到文章的音韵美。使学生在教师声情并茂的范读、领读中初步感受文章语言的音韵美，走进美妙的语言世界，提高学生语文品味。

   二读，自由读，初步感悟主题情感美，拓展意境想象美。

    每一位学生都是一个特殊的个体，他们在经历、思想、学习层次等方面存在着差异性，因而他们对同一篇文章，甚至同一句话都会有不同的美的体验，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，作为教师，我们要多给学生审美尝试的机会，让学生尝到“成功”的喜悦，“发现”的兴奋，逐渐养成审美习惯。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的“乐”就包含着审美愉悦，学生感到乐趣，就会主动学，变“要我学”为“我要学”。于是，我在教学中更多的采用学生自由读，同桌对读，小组合作读等方式，请学生读自己认为最美的句子，让自己的朗读表现感悟到的美。可以说，通过自由读，自由品味，句子中所包含的美在他们的思维中就会不断浮现，成为美的画面，并且同一句子所反映出的画面在不同的学生的脑海中可能各不相同，因此他们的朗读也是千姿百态。

    三读，比较阅读，通过感受语句的形式美，理解情感美。

    语文是语言的艺术，生动形象地记叙，鞭辟入里的议论，绘声绘色的描写，沁人肺腑的抒情，无一不传递着美的信息，言的艺术。如何让学生产生更深切的感悟呢？我尝试在自由读的基础上再进行对细节的比较研读，通过字词的比照对读让学生领略文章的语句的形式美；通过比较性的朗读，使学生很快就进入了课文，领会了文章的传神之美。

    四读，配乐读，深化主题情感美，产生美的共鸣。

     学生在品味了课文中所表现的“美”后，我根据不同内容的文章配以相应的音乐，渲染课堂气氛，让学生在优美的音乐声中促进学生对“美”表达的欲望，并且产生丰富的想象与联想，补充对“美”的理解，更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣，具有更好的朗读效果。如在教学《第一场雪》一文时，在学生品味下雪时的美、下雪后的美，让学生朗读全文，学生兴趣特浓，读得如痴如醉，完全与课文融为一体了。学生在声请并茂的朗读中，怎能不体味出美的韵味来？

    当然，对于课文中美的感悟的方法还有很多。但我觉得朗读是最基本的一种，让我们引导学生用各种方式进行朗读，在朗读中欣赏景物，感受整体美；在朗读中研究句子，揣摩语言美；在朗读中扩展想象，领略意境美；在朗读中陶冶情操，塑造心灵美。让我们的学生在朗读中得到美的享受，从而更喜欢语文。

 通联：南江县大河小学（636661）杨 英