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“搞好习作评阅，提高习作水平”之我见

作者：市教科所发布时间：2006-10-16 07:48:02 点击数： 624

      如今“课改”工作渐入正轨，“大语文观”已是“课改”主流，教学理念的不断更新，教育发展生机勃勃；语文教学的重难点——阅读教学却相对滞后，致使——尤其是“作文教改”之路步履蹒跚，其中习作
“评阅方法”的更新，特显得举步维艰。
       一．传统习作评阅方式的弊端
      教师对学生的每篇习作精批细改，然后选取优秀习作，煞费苦心地评讲其优劣得失；可是学生呢？能买老师的帐吗？——拿到作文本后，更多的是轻描淡写地瞟一下等级，也可能轻描淡写地瞟一下评语，其收效显然甚微。这可苦了我们含辛的语文老师了——时间的大投入，精力的大投入，换来的更多的只是“一腔热血向东流”——“哑巴吃苦瓜”——学生被动接受老师所传授的知识，主体能动作用得不到应有的正常发挥，导致学生动脑少，动笔少，收获少的不良倾向——或许这也是“常规检查”值得改革所该重视的一个方面。
       二．改良习作的评阅方法，解放老师的“无效劳动”。
怎样改良“学生写，老师改”的单调、低效的传统的评阅方式呢？怎样让老师走出习作评阅的误区和将会面临
      “常规检查”的尴尬困境呢？这是个难中之难的问题——老师应花一定的时间进行学习、研究和总结，从而有的放矢地把更多的时间和精力，更有效地投入到教育教学和教研工作之中。我认为必须体现“教—学—做”的三位一体，让学生“在游泳中学会游泳”，充分调动和发挥学生的主观积极性和主体能动作用，大胆突破这块尘封已久的“禁地”——其效果一定事半而功倍的。
      三．强化和完善习作的“评阅方法”，切实提高习作水平。
     在“教—学—做”过程中，学生自始至终是学习、发展的主体，习作更是阅读能力信息反馈的最佳途径。那么，怎样发挥学生的主体能动作用，提高学生的主观积极性呢？这是个热点和难点问题——尤其是如何体现在习作的评阅过程中呢？首先，学生必须接受系统的习作训练，习作评阅方法的指导和训练，并在听、说、读、写能力的基础上，经过老师的引导、点化，去“发现—总结—基本掌握—总结”评阅习作的方法和基本标准，进行有计划、有步骤和不断地实践训练，经历“个性” 意识的冲击和碰撞，在思想意识的激烈 “交锋”中逐渐 “同化”提高，“异化”思维的凸显和张扬。
      （一）.学生应该炼就的能力：
      1．具备比较强的时间观念和效率意识， “慢工出细活”的观念已经不能适应现代信息社会的飞速发展，力争做到“又快又好”。
      2.学会使用评阅符号。在评阅过程中，在病句的地方使用符号—︱？—，在层次不清的地方使用符号—‖？—，在错别字处使用符号×，好的表达方法使用符号 ,优美语句使用符号～～～～等，运用不同的符号说明评阅意图。
      3．客观、正确地评价。认真、细致地阅读习作，对照评阅标准，做出比较客观、正确的评价。
      4．写出至少3句话的评语。指出习作的成败得失——好在哪儿，为什么好；毛病在哪儿，并提出建议，而且给予鼓励，希望做得更好。
     （二）.老师应当做好的事情：
     1.首先在平时的作文教学过程中,对习作的评阅作一定程度的阐释,对习作的审题、立意和构思等知识要深入浅出地给以引导、说明，实实在在地做到“哑巴吃汤圆”——心中有数，从而使评阅的形式和效果收到成效。
    2．对学生习作的层次有比较明晰的印象，对上中下等级习作的学生了如指掌。否则可能会出现“盲人摸相”的不良后果。
    3．讲明白时间的紧迫性，效率意识的重要性，当然也要鼓励和表扬具备“乌龟和兔子赛跑”精神的学生。
    4．讲清楚评阅的具体要求、标准，学生便于操作。
    5．在学生评阅过程中，绝不能袖手旁观，而要认真“巡视”，及时发现问题，尤其找出习作中存在的新问题、新现象，及时进行归纳总结，准确引导、说明、点拨和鼓励。
    6．学生评阅之后，还要对评改认真、恰当的同学及时表扬，以激发评阅兴趣，增强学生的自信心，给学生提供施展才能的机会，达到既了解别人，又认识了自己，自然而然地在潜移默化中提高了自己的习作能力，而且还解放了老师的“无效劳动”。
     7．因地制宜地安排好时间表，让学生有的放矢，生活和学习有条不紊，不会杂乱无章，就不会出现影响学生课外时间的自我支配和自主安排。
     四．评阅要遵循循序渐进，由浅入深和方便操作的原则。
    （一）.个人互相评阅。按照“因人制宜”的原则，自主、渐进地开展学生之间的互相评阅。
    1．第一次互评时，仅在错别字、自造词、基本病句和书面整洁方面做要求，当然不限制对习作的其他方面进行评阅。
    2．第二次互评时，在前次的基础上，增加审题和立意方面的要求（学生应该懂得这方面的知识）。
    3．第三次互评时，在前面要求的基础上，增加文章在构思和语言方面的要求。
    4．以后的评阅不断完善要求，最终学生既能在具体的内容方面，又能在外在的形式方面把握习作评阅的基本要求，达到综合能力的提高，这样就更有利于习作水平的提高。
（二）.小组（集体4人∕组）互相评阅。旨在培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力，其方法可以灵活变通。
1．老师可以在学生评阅之前，先选定小组长，将习作交错分发，再由小组自选一位表达能力比较强的同学朗读习作，也可各读一篇，其他人认真听、想，然后根据文章的具体内容，各抒己见，指出文章的优劣，最后通过比较、筛选，确定好大家意见比较一致的最佳评语。对存在较大争议的问题，可以全班讨论，或者老师点拨、释疑和评判。
2．老师可以在学生评阅之前，不提要求，不给前提，让小组自己定格，自己把握，自己评阅。老师最后讲述各小组评阅的结果，给以概括提高。
3．老师在小组评阅过程中，处于主导核心地位，适时导向、提示、释疑和概括总结，最后选取优秀习作进行示范讲析，以达到预期的目标。
说明：个人互评或者小组互评的时间安排1课时，这样有利于习作评阅水平的提高，也更有利于习作能力的提高。
（三）.老师的轮换抽样评阅和学生的自我评阅相结合。自我评阅是抽样评阅的必要补充。时间可以安排在课外活动，最多不超过15分钟；如果时间过长，则会影响学生的课外活动内容的时间。
1．抽取上中下三个等级的学生习作加以限时评阅，其余的则由学生自我评阅，被抽到的同学，则协助其他同学的自我评阅工作。
2．不管是老师评阅，还是学生自我评阅，都要写好至少3句话的评语，并且老师还要针对抽样学生习作的相对具有代表性的问题而评讲。
3．老师还要在共同完成评阅之后，查看学生的自我评阅情况，并把出现的新问题、新现象及时总结和记录，在短时间内及时地讲给同学，同学也在相应时间内收到发回的习作本，并在自己的习作后写出至少3句话的感受和体会，不超过10分钟。
（四）.成立（28人）专门评阅小组（1次/半月）。
1．由习作水平比较高的学生组成，又分为7个小组（4人∕组）老师要辨证的了如指掌，人员是不完全确定的——这样更有利于激发学生的习作兴趣，形成浓厚的课外阅读和写作氛围，从而更好地增强学生学会学习、善于学习和科学学习，达到全面发展。同样，时间不超过15分钟，但更多的是体现在小作文中。

2．各小组在评阅完同学的习作后，要归纳出带普遍性的现象和问题，并形成书面文字——至少1点在那些方面做得好，2点在那些方面做得不好，并提出建议，一共至少4句话。
3．老师收集他们的意见并归类整理，且有针对性地评阅，最后进行重点的分析、讲评。同样，在短时间内及时地讲给同学，同学也在相应时间内收到发回的习作本，并在自己的习作文后写出至少3句话的感受和体会，同样不超过10分钟。
我想：这不仅丰富了学生作文课外活动内容，也利于在“带评”和“示评”中提高学生的写作水平，而且利于激发他们向更高、更远的目标迈进，同时也成为老师的得力助手，节省了老师的时间，提高了工作效率，可谓事半功倍。
一言以蔽之，学生习作水平真正意义上的提高，只有且仅有做到“教—学—做”的三位一体，“在游泳中学会游泳”，才能充分发挥学生的主体能动作用，同时又将老师的主导作用及时地、恰到好处地贯穿作文教学始终，既解放了老师的“无效劳动”，又能从事更广泛深入的教育教研活动，还提高了学生鉴赏习作的水平，并且习作水平也不断地提高，可以说是一举多得，何乐而不为呢？！

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