注重发展思维   提高口语能力

                         注重发展思维   提高口语能力

                   ——浅谈低年级“口语交际”中的说话训练

                        ◇四川省南江县下两镇下两小学    陈玉泉 ◇

     “口语交际”的特点是“口语性”和“交际性”。我认为“口语”即口头表达能力，它是口语交际的物质外壳和基础。没有很好的口头表达能力，就没有交际可言。《语文课程标准》从孩子入学时就予以高度重视，对低年级阶段提出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。”这样明确的目标。其中“复述”、“讲述”指出了孩子们在不同情况下说话的具体要求。那么，在低年级阶段，怎样切实指导说话训练？我认为要抓住思维训练这一核心，充分拓宽说话视野，巧妙点拨指导，才能切实提高孩子的口头表达能力，为口语交际和今后的书面表达夯实基础。

     一、   注重发展思维，拓宽孩子的说话视野

    谁都知道,人自呱呱坠地后就接触语言了,进而咿呀学语，这可算是初级说话训练。随着年龄的增长，语言就应逐渐丰富起来。可是学龄期的儿童，尽管思维力比婴儿期有了较大的发展，但是由于生活在校园里，说话的视野相应缩小，又受到说话课的时空所囿，说话的内容相应受局限，这是远远达不到训练要求的。要优化说话训练：

    （一）、要将“说话”与孩子的生活实践相结合

    《语文课程标准》要求学生“能讲述自己感兴趣的见闻。”这就指出了孩子说话的内容。我认为，孩子的说话内容首先来自他们的生活实践：四季变化的乡村景色，院子中活泼可爱的小动物，丰富多彩的学校生活，走亲访友的见闻，父母们田间劳作的情景等等，都是训练说话的好素材。若有计划、有重点地指导观察，配之以家长的辅导，使孩子们用心的看一看、问一问、听一听、摸一摸、数一数，视野得以扩展，学生能从感兴趣的话题中，选择说话的内容进行训练。有位农村教师让孩子们“做做（捏泥人儿）”后“说说（描述泥人儿）”，就是针对农村孩子喜欢玩泥土而设计的说话训练课。为孩子们能“简要讲述自己感兴趣的见闻”提供不竭的源泉。

    （二）“说话”必须做到与发展思维相结合

    语言是思维的外壳，思维是语言的内核，说话能反映思维的条理性、流畅性、完整性、深刻性，所以，要训练说话就必须充分重视学生的思维训练。虽然，思维训练是与“走钢丝绳一样困难。看不见、摸不着，挺不好对付。”（英爱德华·德波诺）但，思维又无处在，我们小语教学，要随时注意到这一点，在知识的传授、能力的培养中注重思维训练。例如，在指导说话时，要注重训练学生创新思维，为创新能力发展奠定基础。可采取下列方式进行训练：1、通过替换词语理解句子，训练学生准确理解词语，培养学生思维的准确性。2、通过不同的表达方式练习，训练学生的求异思维。如将“这是一朵美丽的鲜花。”变说成“这不是一朵美丽的鲜花吗？”、“这是一朵多么美丽的鲜花呀！”等等。培养学生求异思维能力，使学生在求同中求异，在求异中求变通，在变通中开拓新意。如教学《司马光》一文时，学生对“司马光不砸缸行吗？”这一问题能说出很多答案来。

    二、恰当把握“说”的时机和方式巧妙点拨

    要扎实训练学生的口语表达，不仅要上好口语交际课，更要在课堂教学的各个环节上下功夫，让口语训练伴随语文教学始终。这就要求我们特别注重把握和讲究孩子们说的时机和方式。在教学中，说话训练必须做到“适时”、“得法”。例如，在自学后可以让孩子们说出“你知道些什么”、“你还有哪些不懂？”……在讲读后让孩子们说出“你懂得了什么”、“你受到了什么启发”等等。在指导中一定要讲究方法，注重学生的语感训练，注意克服盲目性和随意性，做到说有重点、练有目的，使学生的说话达到一定的规格，达成《语文课程标准》及教材所要求的目标。

    （一）、看图导入说。低年级每篇课文都有十分形象有趣的插图，它们是说话训练的好素材，由插图入手，可进行导入看图的说话训练。

    （二）、变换句序说。小语课文中写人的文章常常在开头进行有关人物的介绍，就此可进行“变序说话”。如《画鸡蛋》一文开头句：“四百多年以前，有个意大利人叫达·芬奇，他是个著名的画家。”多次变说后成“有个意大利人叫达·芬奇，他是四百多年前著名的画家。”和“有个著名的画家叫达·芬奇，他是四百多年前的意大利。”        

    （三）、重点句变化说话。课文中的一些中心句、重点句，常常作为变说的素材，如《骆驼和羊》一文中“只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”在品味哲理，弄清含义后，指导学生开阔思维，进行句式变说。

    （四）、结合教材内容练说。一篇课文内容讲解分析后，可以依据课文内容叙述方法练习说话或结合本地实际练习说话。如《小燕子飞回来了》一文老师用“小燕子飞回我们的家乡时，它会看到什么呢？”启发学生的想象,引导学生用“看到……看到……”句式说话。

    （五）、想象性练习说。联想和想象是创造性思维能力的前提，充分发挥学生的联想和想象，不仅能深化对教材的认识，而且能激发学生创新思维火花。如教学《会摇尾巴的狼》一课，嘎然而止的结尾，余意未尽，给学生的想象留下了大量的空间。用“这只狼的结果会怎样？”让学生展开联想的翅膀在想象的王国中自由驰骋，就可以说出许多种不同的结果。又如在《狐狸和乌鸦》一课中，有个学生这样大胆想象：乌鸦知道狐狸疑心很重，于是哈哈大笑地说：“吃了那块肉，你就会马上被毒死！”狐狸听了心中一惊，肉从中口中掉下来，旁边箭一般地飞出另一只乌鸦，把肉给夺回来了。

    (六)、归纳性练习说。语文课文看重主观感受，难以量化、公式化，而每篇课文所包含的知识很丰富，能力因素也很多，小学生难以抓住重点，所以，我们在科学地分析、精当地传授后，帮助学生进行梳理，经常让学生说说“我学到了什么”“我懂得了什么”，这对于培养他们的归纳能力及自悟的心理品质,是大有益处的。

    总之，只有扎实有效的训练学生口语，才能如实提高学生“口语交际能力”和“读写能力”。在低年级阶段从不同的内容、方位、时间、空间变换意境，引导学生多角度地去看、去说，以此去启迪思维，灵活探求，让学生用不同方式达到同一目的，用不同方法去完成同一任务，用不同内容来充实同一格式，用不同句式表达同一个意思，科学地、创造性地进行说话训练，才能切实培养学生读写能力。