语文课堂教学中的“舍”与“得”
作者：市教科所 发布时间：2006-10-09 12:46:43 点击数：
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新课程标准实施有很长时间了，广大教师在观念层面上接受了新的理念，但在操作层面上依然是谨小慎微。在民间，“百花齐放”的局面依旧没有形成，广大学生对语文课依旧微词甚多。究其原由，我觉得没有处理好课堂教学中的“舍”与“得”的关系。“舍”、“得”是一对矛盾的统一体，包含着极其丰富的意蕴。用之于课堂，我觉得主要表现在以下几个方面： 一、教师要敢于牺牲大量的时间给学生活动，在活动中培养学生的实践能力，提高语文素养。新课标指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途经也应是语文实践。”在我所接触的课堂中，除了对一些公开课，大多数的课堂仍是“涛声依旧”。究其原由，大概有以下几种：一是应试教育的阴云依然笼罩着语文课堂。教什么考什么，考什么教什么的指挥棒仍在到处作祟。素质教育的口号叫得震天响，学校内部应试的战鼓紧密擂。以分数主的考核制度在短时间内很难退出历史的舞台。这就迫使教师如履薄冰，如临深渊。在分数面前，谁也不敢拿身家性命作赌注。于是乎，主导，主导，便成了主要听老师教导。应试成了一线教师心中永远的痛。二是教师对学生的不信任。许多老师都认为：不经过自己的分析讲解，学生是不会理解文本，把握重点的。于是，语文课堂不是教师引导学生在文字中徜徉涵泳，在文质兼美的语言中潜移黙化，教师是资料的搜集者，学生是知识的存储器。正如学生所说的，我对语文课没有丝毫兴趣，上课的步骤我都已背上了。老师要讲的内容我也能找到。呜呼，这样的语文课，怎么会不走死胡同？怎么会激发学生对祖国语言的热爱 ?读写听说的能力又如何能得到培养和提高？ 二、教师要敢于驾驭教材,简化头绪，一课一得，避免繁琐的讲解。好的语文课，在很在程度上是因为抓住了语言训练这根主线。在听说读写中进行语言的积累，思维的训练，人文的提升。我们见到了许多这样的课：在导入上费尽口舌，绕尽弯子，刚走进文本，却又是浮光掠影，匆匆而过，又是拓展延伸，又是阅读链接，五花八门，真是“乱花渐欲迷人眼”，弄得学生无所适从。这些现象的产生，缘自于教师对文本的把握不够到位，对课堂的定位不够准确。许多名家在教导青年教师时，都说到这一点：要教好初中语文，教师不仅要熟悉初中教材的内容体系，了解一篇课文在单元、一册书，乃至整个教材体系中的地位。还要了解小学六年的教材内容，知道学生脑中已有了哪些，做到教学中的针对性，还要了解高中语文教材的内容，做到教学中的前瞻性。只有这样，才能在教学中做到高屋建瓴、脚踏实地、重点突出。那种在课堂上什么都要讲，什么都讲不透的做法，必然使语文知识的教学陷入无序化，训练盲目化，让学生感觉语文是一门缺乏严谨体系的学科，对语文的学习自然就随随便便。教者如果能吃透教材，抓住课文在知识体系和训练体系中的地位，进行科学的设计，抓住一点，不及其余，学生才能学有所得，训练到位。 三、对教材中确实不符合时代要求，不能引起学生兴趣的文章，教者要敢于大胆的舍弃，引进一些新鲜的富有时代气息的美文，这样既能让学生对语文充满兴趣，又能让学生感受到语文的学习始终是于时代同步。确实，语文教材中有许多课文脱离了时代，无法引起学生的共鸣，上课时，学生对这类课文总是无精打采。有些课文无论是从思想性还是艺术性上看，都不能称得上是典型，这样的课文需要教师有勇气进行大刀阔斧的删减。魏书生老师经常让学生决定一篇课文的命运，又从课外引进新鲜的血液。蔡兴蓉老师对一些不合时宜的课文，更是坚决地将其从课堂上抠去，更多的引导学生读名著、读经典。这种舍弃，是勇气更是智慧。培养创新能力，是教育的核心。这首先要求教师要有创新的精神。如果教师在教学中亦步亦趋，不敢越雷池一步，学生的创新精神以从何而来？敢于舍弃，正是从这一层面上潜移默化地引导学生，不迷信权威，不盲从课本。当然，要做到这一点，就需要教师平时做一个有心人，做好资料的搜集整理工作，精心设计导读导练，针对性要强。不能使它成为迎合学生的媚俗，失去了应有的语文味。 正确处理好语文课堂中的“舍”与“得”的关系，必然使语文教学走出“山重水复疑无路”尴尬，进入“柳暗花明又一村”的境界。 |
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