浅谈农村孩子“口语交际”之策略
作者：市教科所 发布时间：2006-09-28 12:13:12 点击数：
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浅谈农村孩子“口语交际”之策略 通江三溪小学 卢芳 随着社会的发展，社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。 《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在我们农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”、“乱课”的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？我经过几年的探讨，认为可以从以下几个方面如手： 一、 创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言相互传递，呈双向或多向互动状态。 1、 实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于观察，很容易把学生带到情境中去，使他们积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“苹果、梨、香蕉、葡萄、橘子”等水果寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快进入到交际的情境中，并在观察后调动原有的知识积累，说出自己爱吃水果的特点。使交际有序，活跃地进行。 2、 教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些文字经老师口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课时，我描述了这样一个情境：我教过这样个学生：他勤奋好学，各项活动都出类拔萃，同学们都很羡慕他，可是他有个坏习惯，看见别人的好东西总喜欢拿到自己的口袋中去。你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷提出许多见解。这样一行子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开了学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。 3、 模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验，激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分组摆放，再现商品的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更活跃。 二、 加强实践、突出互动，发展学生交际语言 在农村，方言大量使用，给学生的交际带来极大的阻碍。因此，发展，规范语言是一项艰巨的任务，必须在实践中规范语言，在互动中发展语言。 1、师生互动、重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导，修正，并做好典范。 2、学生互动、重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可组织同桌之间，小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。 3、扩大互、重在检验，巩固口头语言。口语交际能力的形成是个长期的过程，课堂只为学生交际提供了一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长，朋友进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天跟爸妈上市场，注意观察大人在购买中的讨价还价，再自己购买一件小物品。这样长期训练，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。 三、 关注过程、积极评价，激励交际信心 “口语交际”是个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。在这一过程中，需要老师时刻关注、引导、激励，使交际活动顺利进行。 1、 定优秀感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际信心。 2、 鼓励落后，树立信心。在口语交际中常有同学沉默寡言，有同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。 总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激励他们的交际欲望。 |
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