在学习中创新，在实践中探究

在学习中创新，在实践中探究

——“回归语文本体”教学观摩研讨会有感

 我非常荣幸自己能有机会到成都参加这次全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会。本次观摩学习为期两天，共观摩了6堂示范课，听了两堂讲座。通过观摩学习，让我感触最深的是：如何进行“语文本体”教学。作为老边远山区的一线语文老师的我，在教学中遇到的最大困惑就是教学时间不够用，总是报怨课本内容太多，教学时间紧等等，诸如此类的问题让我整天忙碌于教室与办公室之间，结果到期末考试时却因为学生不能灵活运用或者是积累不够而考不出优异的成绩。

吴忠豪教授的讲座刺醒了每一位语文老师的心，他说：“语文课一个月不上，好学生还是好学生，后进生还是后进生；大部分老师上语文课，是把自己的理解组织成教案，再带着学生去感悟自己的解读；解读课文的最大效率，是能理解思想内涵，对提高语文能力帮助不大。”

他的话句句振聋发聩，句句一针见血。是啊，我们的青春，孩子的童年，就这样，日复一日，年复一年地被“看起来很美”的分析奢侈地浪费掉了！语文课真是到了“和内容分析说再见”的时候了。

吴教授详细分析了语文课程存在的问题，指出了语文课程改革的方向，提出语文课程改革的愿景。他的希望像一座高山，矗立在我们面前。山峰虽高，只要我们从山脚一点一点出发，就算最终没有达到顶峰，沿途的风光，探索的足迹，都会证明我们的不虚此行。让我们向着心中的顶峰攀登，让我们记住吴教授的话，从自己的课堂做起：语文课，要让学生累，而不要让老师累；语文教师要用课文的语言发展、丰富、规范学生的语言；读熟语言是学习运用语言的前提与关键。

通过这次学习，我们看到了语文教学的新希望，现将我此次学习的点滴体会总结如下：

一、从“教课文”到“教语文”。课文只是“例子”，语文课应该教学生如何阅读，如何写作

吴忠豪教授在讲座中说：“叶圣陶先生早就说过，课文只是‘例子’，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。”一语惊醒梦中的我们，终于找到了平常在教学中认认真真备课，辛辛苦苦讲课，而实际教学效果一直不令人满意的原因,是因为我们将“非本体性”教学内容当作了语文课教学的主要目标，并且围绕语文“非本体内容”进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课的性质。

通过于永正老师上的《高尔基和他的儿子》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。于老师所借的是上海某小学五年级一个班级，班主任提醒于老师这篇课文是沪教版二年级的一篇课文，太浅了，没什么可教的。于老师笑着回应说“你以为我是教课文？”这堂课于老师是这样教的：第一节课首先教学生有感情地朗读课文；接着于老师让学生模仿着有感情地朗读课文;最后再让学生展示自己的感情朗读。第二节课是于老师和学生一起讨论这篇课文哪些地方最让你感动，把这些语段划出来，然后在旁边写批注，告诉学生不动笔默不读书，读书要写下自己的体会，这是好的阅读习惯。写完后，以不同形式在全班交流，让学生体会好的评语应该是什么样的。接下来，于老师让学生根据这篇课文内容，以“儿子”的身份给父亲（高尔基）写一封信，每一个学生经历了一次动笔写的练习。　

这堂课教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性”教学内容；而对课文思想内容的理解，对高尔基父子之间的亲情和“‘给’永远比‘拿’愉快”这一哲理的体会，也就是“非本体”内容教学，则是渗透在朗读、批注、写信这些本体性教学内容的过程之中的。

结合实际，反思我们语文教育的问题主要存在于课程表面，阅读与表达严重失衡，一篇课文习惯性的先初读课文，再精读课文，最后总结。就这样反复地强调课文内容，情感表达，最后更多地是在渗透思想教育，做了品德课该做的事。“教课文”就是：以课文思想内容为主要目标；以文本解读组织教学过程；语文教学内容呈零星碎片状态。而“教语文”应该是：以本体性教学内容为主要目标；围绕本体性教学内容组织教学过程；在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

记得自己以前上《秋天的图画》一课时，教学重点是：把看图、想象与朗读结合起来，感悟秋天的美好，体会并表达对秋天的喜爱和赞美。显然教学重点是“非本体性”教学，把“教语文”变成了“教课文”。经过学习反思：现我将教学重点改为：有感情地朗读课文，品读“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这句话。照样子写一写“柿子（      ），桔子（　  　），核桃（　　　），红薯（　　　），南瓜（      ）……”在课堂教学中加强了学生的语言积累，给足学生练笔的时间，体现了“本体性”教学。

二、从“非本体”到“本体”。语文课教学应该将本体性教学内容作为主要目标进行教学

本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，即语文知识、语文方法、语文技能。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，有些是“基础性”的，包括课文中的生字、新词学习以及课文朗读等等，还包括学生已经掌握的语文知识或语文学习方法；有些是“发展性”的，主要指这篇课文新授的语文知识或语文方法。无论哪个年级、哪一篇课文的教学，教师都务必将“基础性”教学内容落到实处，将其视作每篇课文教学的“保底工程”。低年级语文教学重点就是识字、学词、朗读，落实这些要求能为学生学习语文打下坚实基础，因此在低年段识字、学词、朗读既是“基础性”教学内容，又是“发展性”教学内容。中高年级课文教学除了落实这些“基础性”教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，这些新授内容就是“发展性”教学内容。现在中高年级语文课上教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，我们在解读文本时发现有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水、浅尝辄止，教学效果不理想。

例如管建刚老师的观摩课《滴水穿石的启示》就是一篇“指向写作”的阅读课，以理解“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”这句话让学生学习作者如何将“一句话”变“一篇文”的本领。教给学生分析方法，以多种形式尝试分节，让学生初步有了句感、段感、篇感。通过阅读教给了学生写议论文的方法。

三、从“理解语言”到“运用语言”。从理解到运用，关注儿童语言的发展

通过观摩学习我们知道了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流与沟通。我们应该认识到：丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础性工作，同时也要多注重对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养。

（一）陈敏老师《语言的色彩》观摩课片段设计：

1.从“西红柿”的话题引入，让学生表达他眼里的西红柿是什么样子。

2.引入名家写西红柿的语句让学生欣赏，感受“语言的色彩”。

⑴摘下的西红柿红得灿烂辉煌，宛如玛瑙雕成，晶莹剔透，光彩照人。

⑵西红柿宛如一个雾中太阳般浑圆黯淡的红球体，默默与他对视。

师：你们瞧，心情不同，看同一个事物会产生这么大的差别，带上语言色彩的描写果然能巧妙传达人物内心的情感。你们都当了一回作家的知音，真了不起！

3.小结方法：用上贴切、生动的词语，带着鲜明色彩的修辞方法，能让语言文字产生不同的情感温度。

4.迁移学法，改写黑板上的三句话。

语言学习理论认为：语言能力的提高首要依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本就谈不上语言学习，语言输入的内容、数量和方式往往直接影响着学习的质量和速度。语言的输出并不仅仅是语言能力的运用和表达，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言的输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。学生在理解和积累语言的同时再进行言语实践。

（二）例如《难忘的一天》

1.教学目标：

⑴正确、流利、有感情地朗读课文，体会小作者激动、紧张、兴奋的心情以及对邓爷爷的崇敬之情。

⑵合作探究识字方法，自主识字、写字。

⑶读课后“我会读”的词语，并能运用这些词语，选择几个自己喜欢的词语说句子、写句子。

2.教学重点：

读课后“我会读”的词语，并能运用这些词语，选择几个自己喜欢的词语说句子、写句子。

3.课堂作业：

选择适当的词语填空

高兴地　　　仔细地　　　亲切地　　　紧紧地　　　

顺利地　　　兴奋地　　　赞许地　　　沉着地

今天早上我（高兴地）背着书,(顺利地)坐上汽车，来到学校，走进教室，把昨天的家庭作业（仔细地）检查了一遍。正在这时，老师来了，她（亲切地）问我:“吃过早饭没有？”我说：“没有？”老师（紧紧地）拉着我的手说：“早上一定要吃早餐，对身体才有好处。”我说：“把课文背了以后才去吃早饭。”老师用（赞许地）目光看着我，我(沉着地 )背诵了《一株紫丁香》这篇课文，（兴奋地）地跑出教室。

四、从“分析内容”到“学习方法”，提高语文教学效率

语文学习方法就是指：在教学中培养学生养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。

例如：学习“事物与联想”时关于语文知识的研究，我们要让学生认识什么是“事物”，什么是“联想”；阅读时能辨识联想在文章中的作用；作文时能适当地加上自己的联想。写一件事情时要研究其内涵指标，让学生逐渐做到能按照事情发展顺序有条理地记叙一件事情，能把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写具体，能主动运用平时积累的语言材料和有新鲜感的词句；能够通过对动词的细致描写，把事情写具体，能通过老师引导，明了把事情写具体的其它方法；学生能尝试分解事情的经过，能针对事情密切相关的人物、事物、景物进行描写，能认识细节描写在记事作文中的作用，并能尝试运用。

作为一名语文教师首先要对语文教学内容进行深入研究，选择科学、适切、实效、典型的内容进行教学。

五、从“教过”到“学会”，强化学生语文实践

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们应着重培养学生的语文实践能力，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，教学中进行读写的迁移。

例如《爬天都峰》一课：先让学生比较认识课文是怎样描写人物动作的，再画出具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作描写有什么作用，最后让学生试着描写一下老爷爷爬山时的动作，并体会其动作描写的作用。

张祖庆老师的观摩课《穷人》一课让学生尝试进入“自主解读”，让学生初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

六、从“课内”到“课外”，促进课外“海量阅读”课程化

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，我们要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。韩兴娥老师提倡的“海量阅读”是一种语文生活，她带着孩子们自由阅读，过着一种简单而丰盈的语文生活，真是让我们向往和羡慕。她创造的“海量阅读”是在挑战传统的勇气和坚守梦想的执着。我们现在的教学在应试教育的绑架下，不敢放开手脚大胆地创新。但是通过学习，我们能清醒地认识到：语文素养是读出来的，不是老师教出来的，语文教学不能光局限课本教学，要让“课外”阅读走进我们的教室，走进我们的课堂。

“没有达不到的目标，只有想不到的办法”，课堂的格局来自老师的蜕变，老师变，学生跟着变。我们肩负着神圣而光荣的使命。我们任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而是一个“教育家”，是人类灵魂的工程师，因为他们，让我们在安身立命的职场里收获着快乐。总之，这次观摩学习让我明白了很多，对语文教学有了新理念、新思想，我将在今后的语文教学中实践探究、实践进步！

        通江县长乐小学  李琼芳

                                                           2013年10月