《“精彩极了”和“糟糕透”了》教学反思

      《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九义教材第九册19课课文，这是一篇讲读课文。课文主要写了巴迪童年时写了一首诗，父母截然不同的两种不同的评价，对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种不同的评价中感悟到了爱。我把体会父母两种不同的评价都是对孩子的爱作为教学的重、难点，引导学生走进文本，体悟情感。让学生明白：批评的言辞、鼓励的话语，同样是促人进取的。
本篇课文我分为两课时完成，课前安排预习，就是自学的环节。这是学生在课前读文本的对话要求学生自学生字词，通读课文，查阅资料。第一课时的内容质疑问难，理解课文内容，抓住重难点、抓重点文句品读，体会巴特的情感变化，学文悟理。第二课时的内容掌握生字词的情况，指导书写、积累词句、拓展阅读、迁移运用。本课为第一课时，我力求体现以下三个方面：
一、 删繁就简、抓重点文段、重在感悟。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章篇幅较长，我从内容上把文章分为“童年的故事”和“后来的认识|”两个部分。教学第一部分，我着重抓住巴迪内心的感受重点词句进行品读理解，体会感情。教学第二部分我在学生自主读、悟、合作交流的基础上抓“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”的理解。
二、 体会自主合作探究的方式
因为课程标准指出，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，注重培养自主学习的意识，为了体现这一目标，教学文章的第一部分，我首先提出问题：在童年的小巴迪身上，是什么事让他得到了“精彩极了“和“糟糕透了”的两种评价？巴迪的反应怎样？老师的问题调动了学生与文本对话的主动性、积极性。学生带着问题认真读书思考，很快他们找到了父母两种不同的评价后，有了两种不同的感受，进而也初步感受到了父母为什么这样评价。教学第二部分同样采用以问促思的方式。学生在默默的读书中，也能自主的发现问题，通过个体探究式学习，直至把问题解决。
三、 以读为本，读中感悟，读写结合
在教学中，我竟可能的引领学生入情、入境逐步深入读书。通过潜心默读，放声读，体会作者表达的思想感情，领悟作者表达方法。课文最后一段关于“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价有一个共同点，那就是爱的理解，是全文的重点，也是难点。如何让学生真正理解“精彩极了”和“糟糕透了”这样的批评也是爱，我设计了以读代讲、以读促思、以读悟情的形式，在学生初步理解父亲的批语也能使巴迪认识到自己的不足。在自己改进提高的基础上，老师也对重点句进行了范读，在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际谈到父母、师长对自己的严格要求时，学生有了侧身体验，情感得到了进一步深化，发自内心的进行了诵读。当作者的情感化为学生的情感时认识。在激情诵读后，抓住契机，我让学生畅谈理解，课后让学生写下自己的感言。读写结合进一步体现语文学科的工具性和人文性的统一。

         南江县乐坝镇小学：李华