汉语知识应回归初中语文教学
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汉语知识应回归初中语文教学 语文教学的目标是什么？概言之就是帮助学生提高理解和运用母语的能力，提升学生的人文素养。因此，对语文教师而言，应把语文基础知识教学作为语文教学的基本任务和核心内容。然而目前的语文教学现状是：教师多只是从作者、时代背景的介绍到思想内容、写作手法的引导等方面来进行授课，对语文基础知识的讲解则少之又少。 作为初中学生，汉语知识本应是其基本的语文素养，但是现在，有些学生字、词、标点使用不规范，行文词不达意，把写作视为“跟着感觉走”，尤其是有些初二学生连基本的汉语拼音、汉字书写知识都没能牢固掌握，甚至对《语文课程标准》所规定的一到六年级就应掌握的标点符号知识还相当陌生；再加上目前各种传媒中故意写别字、滥用成语等现象比比皆是，学生对此缺乏足够的判断力，只是盲目地效仿。同样，作为教师，因新课改强调语文的“人文性”之故而羞于谈语文基础知识，致使语文教学出现了“知识缺席”的畸变。 面对这种情况，我很忧虑，学生连语文基础知识都不能牢固地掌握，谈何正确地运用母语，进而更好地提高自身的人文修养呢？因此，当务之急应该是在课程改革的大背景下，在初中语文教学中讲授相关的汉语基础知识，建立一门与课程相适应的“汉语学”。 一、重视初中汉语基础知识教学 凡是有经验的初中语文教师都很重视汉语基础知识教学，因为有了汉语基础知识的储备，后续的教学内容便更易于学生掌握。例如初一时，要求学生掌握汉字的起源、性质及其构造等知识点，使学生初步领略汉字及其所承载的汉文化之博大精深和源远流长；初二时就应在此基础上讲解词类和短语类型，词义和感情色彩的辨析，句式的选择和变换等知识点。用增、删、移、换等方式进行比较教学，这对克服学生学习中的主观性倾向，增强其语感的准确性大有裨益；初三时应加强标点使用和修辞的教学，因为现在的学生写作时常常忽视了标点的规范化使用，只剩下句号和逗号了。以胡绳《想和做》中的一句话为例——“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明：想和做是紧密地联结在一起的。”这里冒号和分号的用法，不仅形象地表明了想和做的关系，而且提出了本文的中心论点。因此，要体会我国语言文字的魅力，就少不了标点符号。 同时，修辞教学在初中语文教学中也必不可少。 由此可见，在平常的教学活动中，诸如常用词汇、句式、语体、修辞，以及经典作品、文化常识等汉语基础知识点，都需要及时讲授给学生，促使其建立一定的汉语知识体系。 二、中考试题中应增加汉语基础知识类题目 纵观近五年来的中考试题，直接考查汉语基础知识的越来越少，很多试题中只是粗浅地考查了改错字、改病句等简单题型。因此，我们的教师在平常教学中就不够重视，只是“蜻蜓点水”式地教授汉语基础知识。 语言是有生命的，时刻处于发展变化之中。当社会对母语的维护显得那么力不从心之时，我们的语文教师就要大声疾呼：在中考试题中再次考查汉语基础知识吧！这样一来，教师就会有讲解汉语基础知识的强烈意识了。也惟有如此，汉语基础知识才能回归初中语文课堂。 三、汉语基础知识对中学生学习的不可或缺性 初中汉语基础知识教学处于承“上”启“下”的重要阶段。它既不同于小学的识字教学，也有别于高中强调思维质量的运用与扩展。初中语文教学担负着教授学生整理、归纳、积累必备的汉语基础知识的任务。 以古汉语知识为例，中考所涉及的古汉语知识是非常有限的，所以初中只要求学生能够借助注解和工具书理解文意及可。然而到了高中阶段，当语文学习中大量篇幅较长、难度较大的文言文出现在面前时，学生就感觉到初中所学不够用了。这时，如果掌握了基本的古代汉语基础知识和文化常识，至少可以对文章有大致的了解。由此可见，在初中语文教学中，汉语基础知识的教学不能丢弃，甚至应该加强。 因此，整个初中语文教学都应努力构建起汉语知识的教学体系，如教授相应的语言学、语法学等知识，寓教于乐，使得学生充分重视语言知识的学习。与此同时，在教材上也应该把需要学习的“语文基础知识”的内容呈现出来，让教师教有所依。这样一来，学生的汉语基础知识学习不再处于“大而化之”的状态，教师也在强化汉语基础知识教学，并真正发挥其教育功用的过程中，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。 |