中职学生“五环节”自主管理模式

中职学生“五环节”自主管理模式

四川省巴中市教育科学研究所  曾 旭

【摘要】班级是学校教育活动的基本单位和基层组织。如果要顺利地完成各项教育教学任务，就必须造就和建设一个良好的班集体。为了建设一个良好班集体，我们在实践中探索出“五环节”自主管理模式。

【关键词】五环节  自主管理   模式

良好的校风是由一个个良好的班级构成，良好的班风形成又有赖于一个个积极向上的学生和教师的共同努力。学生、班级和学校三者之间构成了一个点形成面，面折射点，点影响面的互生有机体。在这个有机体中起决定性而又最具活力因素的是人——教师和学生。班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，起着决定的作用；学生是学习活动的主体，是自我教育、自我管理的主体。在班集体的建设中，班主任要引导学生自主参与民主管理，实现自我教育、自我管理、自主发展，达到既培养学生，又解放自己的目。我们在班主任能力建设实践中探索出中职学生“五环节”自主管理模式，即：目标导向——行为引导——友情帮助——激励评价——自主管理。

一、理论思路

教育家魏书生说得好：“我之所以能管好班，是因为有134个副班主任、134个助手在帮我工作”。中职学生自主管理的一个先决条件就是充分相信学生，放手让学生工作，让学生人人树立“我能行”的自信心，再辅之以制度约束和动态量化评价等激励措施，班主任只需当好学生的顾问或导演，给予工作方法指点，创建一个团结向上的班集体。

中职学生自主管理是现代系统思想在班集体建设中的表现形式。班集体的建设过程，就是构成这一系统的各要素——教师和学生综合运动的过程。中职学生自主管理是推动班集体迅速发展的动力；中职学生自我教育意识的形成，实现班级管理的自主化就意味着教育合力的形成。

二、功能目标

中职学生“五环节”自主管理的过程，实质上就是学生情感和科学、民主意识在班内交融的过程。学生良好的素质通过自主参与班级管理的过程逐渐形成与发展，从而达成优良班风、校风的形成，全面提高学校的办学水平。

三、操作程序

学生自主管理，是指学生在班主任指导下，自主参与民主管理，并在管理的过程中，实现自我教育、自我管理、自主发展的一种管理方法。

“五环节”是指在实施自主管理过程中的五个步骤：目标导向—→行为引导—→友情帮助—→制度约束—→激励评价。

目标导向：根据学校、年级的整体目标，学生自定班级和个人奋斗目标，自我加压、自我激励。通过明确的目标引导学生的学习、生活、行为等方向。

行为引导：班主任和老师的一言一行对学生的潜移默化作用，影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。

友情帮助：学生自主管理过程中，班干部密切协作，学生在各项活动中的友好合作，互相关心、互相帮助，以培养学生的集体主义思想和互助友爱的感情，达到共同进步、共同提高的目的。

制度约束：学生以学校规章制度为依据，结合班级实际，在每一位同学直接、民主参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制定的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。

激励评价：意指促使学生形成适当的成就动机，辅之以适当的、多元化的科学评价，由此生发出主动、积极的学习行为，并导致积极的学习效果的教育原理及其实际运用方式。

四、实施策略

（一）让学生自定目标

班级奋斗目标的制定以创建校级良好班集体为基准；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为落脚点。目标必须具有可行性，符合“求真务实、人人参与班级管理”的原则。

（二）让学生自定“班规”

在学生的自主管理中，制度的作用十分明显。《日常行为规范》可以帮助学生养成良好的日常行为习惯；《班级公约》可以规范学生中存在的比较普遍的问题，形成班级自己的特色，培养学生的集体荣誉感。

（三）实行“班委竞选制”、“班干部轮值制”

在班级管理中，学生干部是班主任的助手，是联系老师与学生的桥梁、纽带，他们在班级管理中的作用，常常是教师无法替代的。班主任要准确地选拔班干部、合理地使用班干部、精心地培养班干部。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会。实施班委会干部轮值制度落实班级管理。还可实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，做好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

（四）加强班级骨干力量的培养，让学生自己管理自己

班干部岗位是培养学生能力的苗圃，提高学生素质的摇篮，培养班干部也是创建优秀班集体的关键。班主任要加强对班干部的组织能力、独立工作能力等的培养。要正确处理好“扶”与“放”的关系：管理初期，班主任要以“扶”为主，积极扶持，正确引导，工作要细致、耐心。班级工作正常后，要以“放”为主，班主任重在宏观调控，放手让班干部自主管理班级。班会、黑板报、文体活动、公益劳动等都可放手让班干部自己组织。

（五）行为引导，潜移默化

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。教师良好的行为习惯、兴趣爱好、个性特征，时刻都在潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。因此，教师希望学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、待人诚恳、有同情心和责任感的全面发展的有用人才，首先就要使自己成为这样的人。

（六）实行“学生操行评分规范考核制”

在实施自主管理的过程中，只有对各项规章制度进行量化考核，将制度落到实处，才能有效地纠正学生身上存在的不良行为习惯，促进良好行为习惯的养成。具体操作方法是：在班主任指导下，由班委具体对全班每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行考评，班干部接受同学和班主任的考评。以行为规范为切入口，培养学生的“三自”意识，在以管理约束为特征的行为规范养成活动中，体现“学生发展为本”的思想，管而不僵，管是为了不管。

参考文献

[1]赵凯著.《班主任工作艺术论》，河海大学出版社2007年版

[2]秦娟.职业院校德育工作方法的创新[J].职业技术教育，2007，（35）

[3]李大立.浅谈职业学校班主任德育工作的方法[J].大连教育学院学报，2005，（10）

（本文发表于2011年当代职校生杂志）