小学语文专委会四届一次年会暨识字写字课堂教学研讨会评课

     秋去冬至，年会召开。一小会场，高鹏欢聚。荣幸的我受市教研室之托，代表在座的评委对两天以来参加年会的十四堂课进行点评。本次年会的主题是“识字写字教学”。回顾巴中小语年会的赛事，曾经的“阅读教学”启迪了多少迷茫的老师，曾经的“古诗教学”激发了多少老师的诗意，曾经的“作文教学”为多少老师点燃了“使用母语”的照明灯，曾经的“口语交际教学”又让多少老师打开了“活化语言”的小轩窗。带着褪去迷茫的清新，怀着心中涌动的诗意，提着明灯，透过轩窗，我们惊奇的发现：我们亲爱的母语，我们中华民族博大的精致的深厚的世界上任何一个国家的语言都无法媲美的亲爱的母语，她的根就扎在今天主题当中“识字”的字上、“写字”的“字”上。没有字，哪来的阅读；没有字，哪来的诗文；没有字，哪来的鲜活的动听的口语……高中语文的落脚点是语言文化，初中语文的落脚点是语言文学，而小学语文的落脚点呢，一定要是语言文字。——打开《课标》，里面明明确确指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，为他们打开一个丰富多采的文本世界。这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
为此，两天来的十四位老师，他们激情飞扬，他们精诚所至，他们用真心、用爱心、用耐心带着一二年级幼小的孩子们审视着文字，抚摸着文字，拥抱着文字，亲吻着文字，为我们作出了宝贵的示范。具体体现在以下四个方面：

一、识写目标：看似有间却无间 
古代启蒙识字教材是《三字经》《千字文》《弟子规》等。学生走进私塾，非读即背，非背即读，读读背背，背背读读。两三年功夫《三字经》《千字文》《弟子规》等中的字词就烂在学生心里。扎实的基础成就了多少文人墨客，这不争的事实至今让人佩服。审视现行的小语教材，低段的识写启蒙目标同样明确，规定小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，会写800～1000个，让学生学习独立识字。不难看出，识与写是有间距的，先认后写，认多写少——“认”是大爷、是大爹、是大妈、是大叔，行走在前，身居高堂；“写”是孙子、是儿子、是侄子，行走在后，身居平房。不能认，何以写？认不了，写有效吗？这就是识与写的间距。但是这识写间距是永远的永恒的吗？不是，你看，到了小学中段、高段距离就缩小了，初中更小了，高中大学几乎没有了，“识”和“写”成了一家，你中有我，我中有你，相辅相成。纵观十四堂课，课堂目标可谓堂堂清晰明了，不贪大求全，不本末颠倒，会认的字就8至11个，而会写的呢？一般是2个，最多3个，要么放在最后，要么穿插读中。写的量减下来，认字的时间、认字的数量、认字的兴趣、认字的质量就得到了一定的保证。正因如此，巴中市实验小学的王丽君行走课堂才不慌不忙，南江何荣的课堂结构才会疏密有致，巴州恩阳张光荣老师才会激情洋溢，南江正直小学的刘晓荣才会用多种方法引导学生识字，巴州区三小的赵静、巴师附小的刘丽华才能在课上纵横自如……由此看来，小学低段要守好自家的地，不能去种小学中段高段的田。因为，准确的识写目标定位是提升小学低段语文教学质量的前提。
二、识写功能：字里行间扬笑脸
研究认为：汉字有三大功能：联想功能、育人功能、审美功能。
看到“哭”，就想到两眼睛（两口），流眼泪（一点）；看到“人”，就想到一撇一捺，人与人需要相互支撑；看到“忍”，就想到刀插心尖不怕疼；看到怀孕的“孕”，上乃下子，就想到母亲的肚子怀着孩子；看到“母”，你想到了什么？——两点，伟大的女性伟大的母亲哺乳的奶头。这就是汉字的联想功能。利用汉字的联想功能，指导学生识写，识写效果会事半功倍。如平昌的王海英在指导认读“暴躁”的“躁”时，学生想到跺跺脚，想到反义词“温和”，想到洗澡的澡、做操的操；通江民胜的屈黎春在教读“背”字之时，学生自然而然想到下面的月是变形的“月”，教师给予肯定……老师重视汉字的联想功能，课堂自然轻松，汉字不笑，亲爱的老师心里不笑不行。
再看汉字育人功能。曾有人在指导“器”时这样说：一条狗张着四张口，来到中间吃狗肉。这不是自相残杀吗？一个简简单单的与残酷无关的字给学生残酷的印象。好吗？不好。有人这样教学：工厂进口机器长四口，引来好奇的小白狗。这样解释，与器的相关词语联系起来了，而且，好奇的小狗为什么要来呢？爱科学，想搞科技创作。这就是利用汉字的育人功能，让课堂蓬荜生辉，充满浓浓的人文气息。
关注汉字的这三大功能，你的识写课会灵动大气，你的识写课会声情并茂，你的识写课会温暖如春。
三、识写习惯：紧跟规范不多言
对于一二年级好动的孩子来说，需要的是处处讲“规范”的习惯。不少一线的老师有着这样的感受，一瞬间，孩子爬到桌子上了；一瞬间，孩子乱喊了；一瞬间，学生的话又说不清楚了；一瞬间，孩子读书拉腔了；一瞬间，孩子在课堂上打架了……孩子学习习惯不好，这孩子的人生就会地动山摇。可喜的是这次展评中大部分老师心中有规范，眼中有规范，手中有规范，为孩子的学习习惯打下了坚实的基础。
如南江的胡嘉珈、巴州恩阳的张光荣、平昌元山小学的李晓芳老师在指导写字时都响响亮亮地提出坐姿要求：身正、肩平、臂开、足安。通江诺江三小的王林珍、平昌教师进修学校的王海英两位老师指导学生在田字格中写字时，及时提醒学生：上留天，下留地，左右不碰壁。这是对写字姿势的规范。
如巴州区三小赵静、平昌的王海英和杜霞、通江民胜的屈黎春等老师在板书课题时，提出“观察老师写、跟着书空”的要求，让学生时时刻刻有事可做，培养了孩子良好的观察习惯和动手习惯。
此外，通江实验小学的杨竣老师在提出让学生朗读词语的时候，不少学生抢着说“我”，杨老师打出安静的手势，引导学生礼貌地举手发言。还有不少老师一遍又一遍指导学生回答问题将话说完整，特别强调学生学会倾听——一句话，这些都是规范习惯的典范。
四、识写方法：百花齐放春满园
一花独放不是春，百花齐放春满园。识写方法你只要去开发，多如牛毛，请看（课件呈现）：
随文识字法——我要到队伍中去
拼音识字法——汉字的老师
字音连带法——做个摇头的旦角
字义拓展法——既找朋友，又找敌人
环境识字法——生活中处处有我
游戏识字法——迷藏、魔术、摘苹果、开火车……
加减识字法——你和我的关系
换换识字法——一件衣服数人穿
图画识字法——眼看画，心想字，心眼呼应
动作识字法——舞之、蹈之、看之、跑之……
儿歌识字法——五线谱上的小精灵
媒体识字法——直观得让地球人都喜欢
字花识字法——莲花上的美丽
竞赛识字法——争先恐后
字理识字法——一箭穿心
……
十四堂识写课，可谓课课有妙法。王丽君让一生表演，一生找生字，表演猜字法促使生生互动；何荣让学生挥一挥、让学生抱一抱、让学生指一指，动作识字法有效利用肢体；刘丽华不但让学生认了字，还要追问——你在生活中的哪些地方见过这些字，生活环境识字法打通学与用的关节；王林珍请来孙悟空，手加目加一加识字法巧妙突破“看”；张光荣把刺猬的猬与小獾的獾放在一起，比较识字法让学生认识到带反犬旁的猪狗猫狼是一家；胡嘉珈的字谜识字法引导学生在“二人骑在一字上”的描述中巩固认识“丛”，在“火让山倒”的叙说中认识“灵”；赵静让上台的学生在歌声中寻找新词语对应的实物，不错；李晓芳的“闯关识字法”，厉害；王海英的比较识字法，到位；杜霞的“评分”识字法，有新意；刘晓荣的字花识字法，巧妙；屈黎春的“圈读识字法”，实在；杨竣的图片识字法，都喜欢。
一堂课，多种法，丰富多变让我们的课堂在一些环节上光彩熠熠，令人沉醉，令人向往。沉醉直到今天，向往直到此刻，这沉醉这向往直到一个小时后，我还想看看参加比赛的老师们用美丽的心灵引导着我们美丽的孩子在汉字的王国畅游。老师们，留住这份美丽吧，留住这份美丽就是留住这份职业的魅力——这是教科所所有领导的共同心声。所以，教科所的领导要我代表这次赛事的所有评委，及时地温柔地真诚地擦拭掉课堂的“灰尘”。
一、存在问题
1、从“月、隹、彳”想到的——字理探究的欠缺
一老师在教学认读操场的“场”时，要求学生组词，有学生组“香肠”。老师做得很好，立刻将两字进行比较，明确区别。但是，在两天后、两年后学生会不会还记得两字的区别？操场的场为什么是提土旁？香肠的肠为什么是月字旁（左边）？堤坝上有泥土，所以是——；地上有泥土，所以是——；操场上有泥土，所以是——；香肠是用什么做的呢？肉。对，月字旁（左边）与月无关，而是表示与肉有关，请看手臂的臂，胸膛的胸和膛、脸、肥、胖……从“字理”上这样一拓展，效果不言而喻。
再如二年级《识字7》中有这样几个字：雀、鹰。仔细观察都带着这样一个部件：隹（zhui），与什么有关？
请看：雌（母鸟）、雄（与母鸟相对，公鸟）、雏（幼小的鸟）、集（小鸟聚在树上）——带隹的字一部分与鸟有关。
推、唯、惟、锥……这些字与鸟无关，但与读音有关。
如果，执教这课的老师在遇到“雀、鹰”时，注意“字理”顺势提出带“隹”的与鸟有关的字，我想教学效果又不一样。
再说彳（chi），有堂课里这样说：有木就是根，大树根；有足就是跟，脚后跟；有人就是很，人很多……
“有人就是很，人很多”，不难看出在这位老师心中单人旁与人有关，毫无疑问。但双人旁就也与人有关吗？与两个人有关吗？照理说左耳旁与左耳有关，右耳旁与右耳有关，是这样吗？不是。（画图解释）
看来，科学的识写字教学离不开对字理的探究。有言道：小小汉字真奇妙，字理识字效率高；基本偏旁百十个，以一带十快又好。所以，我第一擦拭的是“字理探究的欠缺”之灰。
2、从“日+月”想到的——经典细节的失落
有一堂课折筷子，折一根，轻轻就断了；折一捆，怎么也折不断。由此明白团结就是力量，经典。有一堂课，请来孙悟空做示范，学生将手举眼上，由此明白“看”系“手+目”， 经典。但是也有一堂课，经典与之擦肩而过，那便是教学“明”。这位老师教到此处就说不清楚了。日加月怎么就与光明有关呢？原始人喜欢太阳带来的光明，有了光明，就可以寻找食物，就可以有效地防御敌人，就可以与妻子儿女开心快乐。他们嫌一个太阳不够，还要想加上一个月亮，永远留住光明。太阳加月亮，明不明亮？明亮。你可以提出问题：原始人怕夜晚，不怕白天，是为什么呢？可是他们嫌太阳不够，还想什么也来帮忙，世界就永远没有黑暗了？这就是明亮的明、光明的明、明媚的明、弃暗投明的明。
细节成就课堂。所以我第二擦拭的是“经典细节的失落”之灰。
3、从“送照片、送卡片”想到的——激趣方法的欠妥
最有效的激趣方法是什么？无数实践证明：送东西。你看有老师送照片，有老师送卡片，效果多好啊。送东西直接可以让孩子在课堂上动起来、火起来、唱起来、跳起来、读起来、写起来，甚至疯起来。公开课，这样的情景多让人羡慕、多让人留念、多让人振奋。可是我们冷静的想一想，听完公开课，回到学校，你天天面对几十个孩子，你每周上几十节课，你每年上数百节课，你能每一节课都给孩子送东西吗？国家没有钱，不可能买好让你送；学校没有钱，不可能买好让你送；为师为范又不能抢不能偷，只有自己掏腰包买东西。如果是这样，美丽的女教师们，我敢保证你工作不了一月，老公要拽你回家，父母要逼你辞职，邻居要骂你神经，而学校的领导呢，只会事不关己地说：这个姑娘挺有爱心。所以说，课堂上送东西的激趣方法最有效，但是最不实际，最不科学，也最不可学。课堂上激趣要送就送真诚的表扬、真诚的赏识、真诚的鼓励。激趣要讲究方法，所以我第三擦拭的是“激趣方法的欠妥”之灰。
4、从偏旁“牛”的书写顺序想到的——经验总结不全
书写大牛的牛、牯牛的牛、母牛的牛的顺序是两横后才一竖。但是牛作偏旁的时候，顺序变了，是先提后竖。有几位老师在执教“物”的时候特别特别强调了吗？一带而过，没有。不单单要强调，还要总结，一般情况下只有“牛、车”这两个字作偏旁的时候书写才要变序；舟、王等等字作偏旁的时候与原来的书写顺序是一样的。这点，老师们总结了吗？
另外一点我不得不说。一老师在板书写“护”时，说这是撇，一生立马纠正老师的，说是竖撇，老师立马说：对不起，老师说错了。不禁要问，老师真的说错了吗？（课件出示）
和、禾、段、托、采……中的撇是平撇
肉、有、阶、任、教……中的撇是直撇
确、月、那、就、师……中的撇是竖撇
在小学，不要求具体教，统称撇，所以学生说对了，老师也说对了。老师在学生提出意见后就否定自己，背后的原因是什么？经验总结不全面。边教边学，学无止境。所以我第四擦拭的是“经验总结不全”之灰。
一口气说了四种灰。这样灰，那样灰，话说回来，谁的身上没有灰。不要丧气，不要失望，拭去思想的灰尘、经验的灰尘、知识的灰尘，方可留下心灵的洁净。老师们，记住明亮的明、光明的明、明媚的明，在市教科室明确的指导下，我们事业的明天充满光明，我们事业的明年充满光明，谢谢大家！

             巴州区六小  刘学平