语文单元问题教学法

    语文单元教学不可忽视。

中学语文九年级上册第一单元是对大自然的赞颂。诗人从自然中获得灵感、受到启示；用美妙的诗行弹奏出自然的乐音，书写心中的情志。欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，是我们更好的体味自然的诗意，人生的情趣。

《沁园春 雪》将那种面对艰难险阻从容跨越，面对不可预知的未来时坚定前行，面对英雄前辈自信超越，面对悲欢离合率性超然。融进作者笔下“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的豪迈胸怀宏伟气魄。由此让我们读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀。

我围绕本单元教学重点（教会学生抓住景物特征写景和写景的层次、写景的方法等）提炼一个核心问题，重组两条线索。一个问题是：如何处理景与情的关系；两条线是：1 景——特征------层次 -----技巧。2 情-----内涵 -----发展-----内隐。这样设计的原因是从写作规律出发的。写景的目的是为了抒情。“一切景语皆情语”有什么样的景就会有什么样的情，有什么样的情就会寻求什么样的景来与之对应；同样的景可以传达不同的情。所以景写得好的关键是处理景与情的关系。如何处理景与情的关系呢？我通过两条线来使之具体化。情的内涵与景的特征对应。郑愁予写《雨说》时心情喜悦，写出雨的亲切与诚恳。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。教本单元的同时我还引导学生回顾朱自清写春时 心情很好，所以笔下的春生机盎然，但亡国之君李煜却写出“春花秋月何时了”这样凄凉的句子。情由淡而浓有一个发展史，景也因之而迭显 层次。《三峡》抓住三峡在不同时间的山水特点，把三峡之景写得 丰富多彩。仿佛一副富于动感的山水画卷。“状难写之景 如在眼前，含不尽之意见于言外”王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了边塞开阔雄壮之情。范仲淹的“千嶂里，长烟落日孤城闭”点明了战事吃紧，戒备森严的特殊背景。“伤其十指，不如断其一指。”这样设计就将教材拧成了一股绳，可以把整个单元的教学时间集中向某一点，其结果可想而知

“学材”首先也是教师的学材，教师在学习的过程中理解编者的意图，也要追问他的合理性。将其变为“问材”。如教《敕勒歌》看似单纯写景而无情流露，这就要我们引导学生去品味字里行间暗藏的情感密码。《回乡偶书》将儿童的天真笑问与作者的白发返乡 形成对比，让我们品读一种沧桑而又诙谐的人生，看似无景，事实上“人是最美的风景”

为了达到这种单元教学的理想状态，我们必须完善另一种教师备课生活的重构：这就是单元教学设计法。每一期我必须选择一册书中的一个单元进行准备、备课。搜集教案、资料、课件等。并在此基础提出教法设计，长此以往，既让我获得了“休养生息”，同时也为我腾出宝贵的时间就某个课题进行钻研，形成专长，对培养学生语文专长，无疑是大有裨益的。

长赤九义校：  王惠清