课题培训偶得

   有机会参加了县上的一次课题培训，是市教科所的专家对全县的市级课题进行辅导，采取的形式是每校的主研人员介绍课题成果，由专家点评指导。
    A校申报的成果名称是《彰显人文特色管理 推进学校整体发展》，专家点评道：“题目太大了，还要提炼成果。”
    B校是有关“节约“方面的课题，主研人员介绍了课题背景、实施方案、检查制度、节约活动四个一（纸、水、电、粮食）、调查分析报告、编写节约教育参考资料、节约之星的评选活动、标语、板报、手抄报构建节约氛围、演讲比赛、签名活动等做法。专家问：“学生是在学校之前就形成浪费的吗？那怎么没有提到家庭教育呢？如果是在学校养成的，则学校的某个教育环节没有跟上。你这个课题如果上升到‘任何人都没有理由去浪费人类的可利用资源’这个高度就好了。终身节约、任何时候都不铺张浪费，这才是这个课题研究的成果。”
    C校成果名称是“家、校、社区一体化 1＝5”，初衷是建立一种家、校、社区一体化教育模式，影响一家三代五口人，促进学生身心发展，提高学生素质。专家说，题目让人摸不着头脑，而且你学校能左右社区吗？不能！我们要回避我们不能做的事，或者可以不提“社区”。
    D校的“小学生口语训练教学策略”，目标是解决学生的语言障碍，加强口语交际，让学生敢说、能说、会说、说好。并介绍了自己的做法：注重早期训练、抓兴趣点、抓课外阅读、抓普通话教学、抓活动中的口语训练、抓写作训练等。专家问：“你们训练学生口语创新的的一面是什么？”“系统地训练。”“那怎么不在名称上加上‘系统’呢？”
    ……
    “做法上要创新，理论要上升到一定的高度，要从文化根源上找原因。”市教科所何所长讲到：“我们看一个课题，要看你目的明不明确，采取了哪些措施，起到了什么效果。成果名称要包含一定的信息，即包含研究对象、研究手段、研究范围、体现创新。成果名称要响亮，要包含措施，通过名称我们要知道到底想干什么，是怎么干的，干了以后产生了什么积极的影响，对教育教学工作起到了哪些推动作用。成果效果要可以被检测。课题研究切忌样样都在做，样样都不精，只需把某一点闪光的东西找出来就行了，我们可以先做好小范围内的小科研。”
     在最近的《教育导报》中也讲到：课题研究是中小学教育科研的主要形式。课题的选择与确立是课题研究能否切实开展的大问题，“问题即课题”，不能解决学校、教师、学生发展面临的主要问题的科研没有生命力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鸣。学校既立足于自己关心的教育现象去看理论，又立足于自己认同的理论去看自己的教育现象，将两者进行反复的对比与权衡，选择自己要研究的真问题，选择为解决问题预设的改革措施。
    看来，课题的研究，既要实效、更要创新。

         通江县民胜小学   唐永生