假如我也是学生

    目前，随着教育新的走向，呼吁教师在教学中要拆掉“架子”,摆正与学生“相互平等”、“相互尊重”、“相互合作”的关系。创设愉悦、宽松的学习氛围。但实际上又怎样呢？毋庸置疑，一些教师找到了自己的坐标。但还有相当一部分教师（尤其是山村学校）放不下几千年来的“自我尊重”“自我权威”的面子，新课程的脚还裹着传统观念的布带，没有设身处地站在学生的心坎上，没有站在学生的位置去设想。造成天平倾斜、轨道偏离、教学缺乏创新、语言不文明。叹哉，学生的健康心理又怎能不扭曲，教育的归宿是深渊还是高山？其实，教师在教学中要把根深蒂固的旧观念、老思想连根拔起，铲到蛮荒的野外。真心诚意融进学生心里，在教育的过程中随时换位思考，随时扪心自问：“假如我也是学生！对老师的授的道和业又怎样看待？”。经过躬身自问，或许会给教育带来生机与活力。
     语言上多扪心自问；“假如我也是学生？”。学生的心灵是幼稚的，也是十分脆弱的，他们需要的不是寒冬的洗礼而是春光的温暖。但一些教师不知是标榜自己还是体现自己“威严”的价值，常出口不逊。一教师有次在课堂上振振有词地教诲学生：“你这学生，如不争气的牛，血液里流淌的是愚昧与懒惰，在牛鞭的抽打下，你永远站不起来，卧在泥泞里耗尽生命。”多么温柔的语气，多么华丽的语言，这是老师能力的体现吗？揭开温柔的外衣，却是肮脏与讽刺。老师极大地伤害了学生，打击了幼小的生灵，老师的面目也扭曲得可怜可憎，这不是围剿生灵，压灭生命么？学生在这种语言的辱骂下怎敢出口相驳。否则，招来的不是老师的反思，而是面目狰狞的喝斥，学生只得俯首认罪，可痛的是老师还扬言这是“本事”与“批评的技巧”，这真是荒诞的自嘲。老师何不站在学生的位置上扪心自问：“假如我也是学生？当面对这种没有人性的语言，扭曲灵魂的批评，自己该怎么办？”不撕裂心扉才怪！还有老师说；“我是讲究相互尊重,但学生把习题做不来,没有消化课堂内容,就是对我的不尊重,所以我只有采取‘措施’不尊重他们，用语言打击他们，这也是相互关系。”多么聪明的狡辩，多么荒谬的逻辑，试想，老师的课堂教学设计呆板，教学效果平平，这也要学生听懂么？强要学生消化么？这且不说，还要学生经受“语言”的洗礼。无稽之谈，这种相互尊重的内涵怎敢穿新课程的外衣。所以，教师在批评学生时多问问自己，请检查自己的做法,清醒清醒自己的灵魂，静下心来认真反思，从无数的小事中投入关爱，与学生沟通心灵的障碍，多一点耐心，多一点热情。这样学生会多一份自信，多一份感悟，对教师的爱与感激将在他们的心灵上永远抹不去。
     课堂教学中多扪心自问：“假如我也是学生?”现代教育课堂主要讲究教学现场的运作，强调课堂的现实生成和直接生成，更加注重对课堂的认识和探究，让学生之间的交流和合作得到充分的体现，想方设法激活学生,挖掘学生发展方向的无限可能性，课堂不再是老师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。一次公开课，一位老师为完成教学任务，为激活课堂气氛，抽许多学生回答问题，可在忙碌之际,没有给学生作出对错的评判。一位学困生积极抢答问题，可回答却是吞吞吐吐，此时，老师为展现课堂效果，却示意他坐下，再没有给这位学困生拓展的空间。老师表面上有条不紊地发表言辞，却没顾及学生的感受，在疑难问题上没有更深拓展学生思维，一晃而过。还有一些老师没有顾及个体的活力,没有考虑学生的掌握能力，执意让学生按照自己的思维运转，按照固定的模式行走，极大地束缚了学生的创新思维.进而导致上课无生气、课堂一片死气、老师一肚子怨气。此时，老师何不扪心自问：“假如我也是学生?感受体会一下学生的心境，能不能接受老师的教法，能不能掌握知识的要领？”这样老师就会发现问题，进而去创设新的教育课堂，去寻找教育新的生机。老师在教学上要有随机而动的敏感,引导学生去思考,只是到了一顶点的时候,学生的思维障碍过不去,才予以轻轻点化,起一个逢山开路、遇水搭桥的作用。不要追求自己讲了多少，而要追求学生领悟了多少，哪怕学生领悟5分，也比老师灌他10分强。老师应注重在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让他们去对课文“精彩的领会”、“精彩的分析”并提出独到的见解。
     考试上多扪心自问:“假如我也是学生?”目前，考试风又在一些学校盛行蔓延，不是考试不对，从某些方面也可衡量学生的标尺。但实际上许多老师把考试扭曲了，以学生的分数来标榜自己的价值。显然，教师的劳动就显得廉价了。在目前还有为应试而生存的学校，老师为了迎接抽考，为了体现能力，为了“优秀”的字眼，大肆地狠抓语、数考试科目，大量的试卷练习题不断加码，把学生整天泡在强化集训的苦累中，并占用美术、音乐课等续加练习，把分数作为学生优劣的评价，在这个既无奈又现实的世界里，他们把分数看成是自己的饭碗，是学生的命根，把学生的思维压制得麻木，把创新的火花泡湿掐灭，学生怎能提高积极性？怎能不把求知当作苦差事？每天紧张的训练下来，语文老师筋疲力尽，数学老师苦不堪言。这样的强训，连几个老师都不能坚持，何况只有十来岁的孩子，他们要应付几个老师的轮换强训，身体童心怎能承受这样的负荷，学生不是机器，不是木偶。在考试的压力下，老师们不得不进行一些“应试”训练，但这个训练能不能科学一些，人性一些，而不是那么野蛮？有时侯，面对无休止的上级抽考，为了学校的荣誉，老师们也不得不狠抓学生分数，但考试是抓分数的唯一途径么？我认为老师们无法躲避抽考，但可以躲避题海。否则，现代的教育还是充满“实用”“功利”的色彩。是的，我们可不可以在为学生打造高分数的同时，也给自己一些精神的东西？我们在教会学生适应社会的同时，能不能在他们的心理播下改造社会的种子？假如老师把自己看成是学生，又如何挑得起沉重的“分数”大梁，请老师们解开孩子们身上的“枷锁”,让他们出“牢”透透气。其实分数是苍白的，它不是成功与失败的碑界线，如果老师改变教学方式，提高学生综合素质,把学生的创新思维拓宽，把潜力挖掘出来，让学生以充沛的精力，灵活的机智去对待知识，分数不照样能提高吗？如果老师不站在学生的位置上想，我可以说老师在这种急功近利的角逐中将陨灭自己，陨灭学生，学生将在你的模式下沉寂枯萎。

            通江县民胜镇小学   杜鹏