创造民主、和谐气氛，放飞学生思维

教学内容：北师大版数学第四册练习八中的第七题。

背景分析：数学教学活动应当赋予学生以最多的思考和交流的机会，与此相伴的是，教师的角色要做出转变。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”现在的课堂不应只是教师的教和学生的学，而应该是师生互动，师生形成一个真正的“学习共同体”。我在教学中，注重让学生通过合作学习，自主交流，评议等方式，激发学生参与的热情，培养学生自主学习的能力。

第四册练习八中的第七题，虽然是以一个题目出现的，但是它相当于一个综合实践活动，因此，本节课我花了近20分钟的时间处理此题，目的是借助于学生的生活经验，通过活动使“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。”

教学片段：

   “同学们，老师遇到了一个难题，你们想帮我吗？”

   “想！”同学们特精神地回答。

老师出示题目：妈妈在商场买了几盒糖，给了售货员20元，售货员找回2元，妈妈可能买了几盒糖？每盒糖多少钱？

   “通过条件你们知道了什么？”

   “妈妈买糖花了18元。”

   “同桌讨论：妈妈可能买了几盒糖？每盒糖多少元？”

同桌之间进行热烈的讨论。

   “好，谁来汇报结果。”

教室里举起一片小手。

马小晴说：“有两种可能：第一种是妈妈可能买了2盒糖，每盒9元；第二种是买9盒糖，每盒2元。”

还有一部分学生仍然举着手。

关雅文说：“还有两种可能：一种是妈妈可能买了3盒糖，每盒6元；另一种是妈妈买了6盒糖，每盒3元。”

这时举起的小手无力的放下，并发出一阵叹息声：“哎呀！”

教室里渐渐平静下来，这时王播同学仍然高举着手：“老师，老师，还有，还有。”

王播大声说：“还有一种情况是：妈妈可能买了18盒糖，每盒1元。”

   “对呀，我怎么没想到。”一些同学叹息道。

此时王晨旭没等老师喊，迫不及待地站起来大声说：“也有可能是1盒，每盒18元。”

   “不对。题中说妈妈买几盒糖，几盒糖说明妈妈至少要买2盒，所以这个答案与题意不符。”蒋佳璇站起来反驳。

她的话音一落，教室里又安静下来了。

   “对呀，蒋佳璇认真分析了题意，非常好。”我对蒋佳璇的说法表示赞同。

   “不对呀，老师。我认为几盒也应该包括1。比如说，‘你吃了几碗饭呀？’‘1碗。’‘你买了几本书呀？’‘1本。’这里面的几不都可以表示1吗？”贺雨茜站起来反驳我。

贺雨茜分析的有理有据，我恍然大悟大声说：“老师刚才的回答欠思考，我道歉。贺雨茜的说法是对的，也就是说，王晨旭的说法是成立的。”

   “啪、啪、啪！”教室里响起了热烈的掌声。在掌声中，王晨旭、贺雨茜也抿着嘴笑了。

此时，戚悦又站起来说：“每盒糖果并不一定都是整元数，也有可能是几元几角。也就是说，妈妈有可能买5盒糖，每盒3元6角；也有可能买了10盒糖，每盒1元8角；还有可能买4盒糖，每盒4元5角。”

多么敏捷的思维，多么精彩的发言。此时，还有学生在晃着小手。

课后反思：在新课程理念的指导下，数学不再是枯燥的计算，它更为学生提供了更广阔的思维空间。教师，不仅是知识的传授者，更是学习活动的参与者。

本节课我认为较可取的是，我为学生创造了民主、平等的学习氛围，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，我从居高临下的权威中走到了学生中间。另一点我感到我勇敢地向学生承认了自己的过失，让学生看见了老师的坦诚，缩短了老师与学生之间的距离。