浅谈初中学生英语自主学习能力的培养

摘　要：随着终身学习思想的提出和语言教学的日趋交际化，促进学生的自主学习已成为教学界关注的热门话题。本文探讨了自主学习的内涵并着重从运用多样的教学方法，激发学生自主学习英语的兴趣；给学生学法指导，帮助学生掌握自主学习的基本方法；培养学生良好的课外学习习惯；健全完善评价体系，关注学习过程增量；转变教师的角色，构建学生自我展示的舞台等方面论述了初中学生英语自主学习能力培养的方法与策略。

“自主学习” 就是在新一轮基础教育课程改革下提出的许多新的教学理念之一，转变学生学习方式，提倡自主、合作和探究的学习，成为新课程改革的重点内容。因此在这种教育改革要求下，培养学生自主学习能力已成为当今教育人士的共识。 “自主”是指“对自己学习负责的一种能力”，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天培养。在英语这一学科我认为学习自主性应包括以下几个方面：

第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。对教育者(以及学习者本身)来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。

 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。也就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。

第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

对于当代初中学生来说，具备自主学习英语的能力是今后继续学习和发展之本，也是提高英语教学质量的关键环节；然而，自主学习英语能力的培养并非一蹴而就，而是一个较为漫长的过程，要达到“教”是为了“不教”的目的，可以从以下几个方面入手：

一、运用多样的教学方法，激发学生自主学习英语的兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机最活跃的成份。要培养学生自主学习能力，首先要激发学生的学习兴趣。如果学生对他所学的课程缺乏兴趣甚至感到厌烦的话，怎么可能发挥其主观能动性，怎么可能去“自主学习”呢？所以，要培养学生自主学习英语的能力，首先得让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习动机，增强他们的学习动力。
   在教学实践中，我认为要激起学生学习英语的兴趣，一方面要在教学手段上“与时俱进”，多下功夫，竭力去挖掘、设计教学方法的多样性，增加教学环节的趣味性，合理地应用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，为学生创设新颖可信的情景，让英语学习更加直观而富有情趣，以此来吸引学生注意力。如在教授初中英语<<Go for it>>七年级上册Unit 8  “When is your birthday?”时，我拿出事先准备好的小礼物走到一个学生跟前说：“Today is your birthday. Happy birthday to you! Here’s a present for you.” 他很高兴地说：“Thank you.”同时叫全班同学为他唱生日歌。这样自然引入课文，很快激发了学生学习的兴趣，也使学生在情景中加深了对知识的理解和掌握。

另一方面，教师利用现代化教学手段，创设适当的情境，增添课堂的新鲜感，渲染课堂气氛，让学生演员们进入角色，使学生的注意和兴趣能最大程度地集中到教学活动上来，自觉运用视觉、听觉、触觉、思维、直观愿望同时感受，主动调动智力因素。此时教师应及时抓住课堂“兴趣点”，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容，设计交际情景，让学生积极参与语言实践。如在学习购物(Shopping)这一课时，我先把准备好的标有价格的各种实物展示给学生，同时反复说几遍句型：
   A： How much is / are the…?
     B： It’s / They’re … yuan。
     A： Oh， it’s / they’re cheap/ expensive。
    学生立刻就会明白这两个问答形式是在表达如何用英语问答商品的价格，并把他们写在黑板上，学生们很容易就学会了这些句型。在此基础上，请学生结合情景听录音：
     A： Can I help you?
     B： Yes， please。 I want some … How much is it/ are they?
     A： … yuan a kilo。
     B： Oh， that’s expensive/ cheap。 
     A： How much / many do you want?
     B： Give me…
     A： …
     这样就把新句型和如何用英语进行购物有机地结合到了一起。为了更进一步巩固这一对话形式，我还呈现给学生配音购物的动画片，将此对话配上店员和顾客，创设了情景，使学生更直观地感受到了这一交流形式。这些做法既能吸引了全体学生的注意力，又能激发他们积极参与的兴趣。此外，教师可以趁热打铁，让学生分组实践，然后请几组同学向全班展示，这使每个学生都获得了充分锻炼的机会。整个过程教师只起穿针引线的作用，学生唱的是“主角”，教学收到的是事倍功半的效果。

二、给学生学法指导，帮助学生掌握自主学习的基本方法

我们教学的目的是让学生学会学习。但方法的掌握比具体知识的掌握更为重要。而且，“方法的掌握必须在主体实践中实现”。英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题，解决问题的科学方法，授之以渔，最终使学生能自主学习。

学生刚开始可能学习方法比较单一死板，只是死记某个例句，某种定义，所学所记难免支离破碎，时间久了，学生不但会觉得繁杂费力，并且还容易遗忘，慢慢会对自己失去信心，对英语学习失去兴趣，鉴于这种情况，教师要适时地指导学生掌握有效的学习方法，如语音拼读和单词拼写。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。不少学生记不住单词的发音和拼写，教师要抓好拼读入门关，在音标教学时，重视掌握字母与音标之间的联系，如P-[p]，B-[b]，F-[f]等让学生掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，让学生集中学习。平时以学生自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

三、培养学生良好的课外学习习惯                  

1、培养学生开口说英语、读英语的习惯。学习英语需要大量的实践，要学好英语仅靠课堂40分钟是不够的，它必须从课堂延伸到课外。因此，教师应指导学生以自学方式去理解，积极开拓课外时间的市场。语言首先是有声语言，只有开口才能学好。在初中阶段就要让学生养成朗读、背诵和复述课文的习惯。要求学生必须进行大量的朗读，在熟读的基础上进行背诵和用自己的话复述，以达到“出口成章”的境地。这不仅会提高学生的听说能力，而且会增加学生对文章丰富的思想和艺术内涵的分析，理解和欣赏能力。

2、培养学生良好的复习习惯。英语学习要战胜“遗忘”就不能忽视强化复习，科学的复习方法既能巩固知识又能增强，学习英语的兴趣和信心，复习的方法有：

当堂复习、及时消化。每次学完新课后，要力求学一点、领会一点，运用一点。

适时复习，经常复习。每学完一课、一单元后，可教学生采用“滚动式”复习方法，学第二课或第二单元前复习前一课或前一单元，循环往复，可以将复习与所学新材料很好地结合起来，达到较好的复习效果。

建立错题档案。平时指导学生准备一个错题本，把试卷中和平时练习中遇到的典型题目、自己做错的题目或不懂的题目收集在错题本上，并加以诠释，平时经常看看，考前复习，有利于查漏补缺，对成绩提高很有帮助。

3、培养学生良好的预习习惯。要培养和提高学生自主学习的能力。必须从课前预习着手。学生课前有准备，就会在课堂上对老师的提问和要求作出快速的反应，从而使课堂教学高效，在减负提质向课堂40分钟要质量的今天，抓好课前预习就尤为重要。教师要精心设计出预习作业，给学生明确指出预习所要达到的目标。例如，在语音方面，让学生根据音标或读音规则把生词读准读熟；在词汇方面，让学生找出某些词的同义词、反义词，记住单词表中的词组并在对话或课文中找出例句，并试着自己模仿造句；在理解方面，布置适当的思考题，让学生带着问题去理解文章的大致内容。

4、培养学生课外阅读的习惯。课本是基础，但内容有限，所以还要设法丰富学生的课外学习内容。阅读既能提高英语水平（扩充词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会文化知识等），又是获取英语信息的主要途径。因此，教师要重视培养学生课外读物，同时，有针对性地介绍一些适合学生阅读的课外读物，同时，重视引导学生养成使用工具书的习惯，因为查阅词典和语法手册本身就是主动的学习，能使学生获取和补充在课堂上没有的知识。还要教会学生利用网络资源进行学习。

 另外，还可培养学生自我总结、自我分析的能力。如讲评试题时，不要直接对答案，而是让学生自我总结、自我分析，总结经验教训，解决解题思路和思维方法问题等。这些都有利于学生自主学习能力的形成。

5、健全完善评价体系，关注学习过程增量

采用多样化评价形式，建立“学习档案”。 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。终结性评价是由对学生平时的阶段测试成绩和期末统测成绩各占一定的比例组成。形成性评价主要包括学生作业情况、朗读背诵情况、课堂表现情况、值日报告、学生习作、英语作品、等占一定的比例。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。教师应帮助学生对学习档案内容进行自我反思，自我评价，有效调控自己的学习过程，让学生增强自信心，获得成就感。

四、转变教师的角色，构建学生自我展示的舞台
     新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。自主学习从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强了，这对教师自身的素养是一个很大的挑战。教师必须刻苦钻研，不断提高自己文化科学知识，要练好英语基本功。

培养学生自主学习，从教师方面来看，最基本的就是增加读书、自学、研究的体验。要以培养自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。更新教学观念就是要转变学习方式，把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识全部教给学生，而帮助学生掌握学习的方法、特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择。

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习能力应是当前教育工作的重点。