培养学生自主学习，教师应担当的角色

内容摘要：

新课程标准提倡学生自主学习，本文结合自己的教学实践，就培养学生自主学习与教师的角色转变作一点探讨。

新课程标准提倡学生自主，合作，探究学习，以学生为主体，教师起主导作用，这对教师而言，最大的挑战莫过于角色的根本改变，即从知识的传播者转变为学生学习过程的创造者，组织者，合作者，指导者，教师不仅仅传授知识，更应引导学生自主获取知识，技能，思想方法，以提高学生的学习能力。本人结合自己对在培养学生自主学习中，教师应担当的角色有以下认识。

一：教师是创造者

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容及过程具有自觉的意识和反应的学习方法，它不依赖于别人，学生有了一定的自主学习能力，就能主动探求知识，成为学习的主人，教师更应创造条件，创设情境，使学生的数学学习能力得到培养和发展。

首先，教师要树立正确的学生观，把学生看作一个发展过程中人，要坚信学生自身蕴藏着巨大潜能，重视对学生数学学习的自我评价能力的培养，鼓励学生对数学内容的自我理解，自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异求新。

其二教师 要尊重学生的个人见解，努力寻求独特的认识感受，方法和体验，为学生搭建自我解释和合作互助的平台，知道学生进行自我调节，给予学生独立从事学习活动的机会，从而真正使学生树立自主学习的意识，努力达到新课标的要求，把自主学习作为一种重要的教学目标。

教师还必须对教材做深入的研究，了解教材在整个教育过程中的地位，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓舞”。因此，教师在教学中要不断地提出新问题，激发学生解决问题的欲望，唤醒学生为解决问题而不断思考，从解决问题中获得学习的乐趣。

二：教师是组织者

长期以来，学生主动学习意识差，对教师的依赖性大，为了改变这一状态，使其主动学习，教师更要组织学生进行各种学习活动，

阅读，是自主学习的一种重要方式，通过阅读能增强学生自主主体意识，自觉，有主见的学习，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强分析，解决问题的能力，教师在在组织学习阅读过程中，更注意以下几个方面。

（一）               帮助学生克服阅读障碍，由于知识的限制，大量数学术语的增加，特别是几何，学生在开始时对研究对象不熟悉，对几何语言生疏，对研究方法不习惯，因此在阅读中难免会碰到许多困难，不知道如何学，学过后不知道哪些是重点的情形，对此，教师要有目的的帮助学生扫除障碍，使他们初步了解课本要求，掌握基本方法。

（二）               知道学生阅读时要有不同的侧重，如定义，定理及例题，要认真理解和分析，注意说理的层次，书写的规范，以达到解题过程中严密的逻辑性与条理性，

（三）               教师应预先指出内容要点，然后，学生按要求进行阅读思考，讨论，提出自己的认识或困惑，再展开讨论，互相补充，最后教师总结这种让学生提出并解决问题，有时比教师挖空心思地去发掘问题效率高，学生往往积极

主动并乐在其中，真正落实课堂教学的互动。

   通过教师的适时引导，提高学生对阅读的重要意识的认识，使学生能主动阅读数学课本，逐步形成自主学习的习惯。

三 教师是合作者

（一）   让学生带着问题进课堂，学生能够发现问题，并且敢于向老师提问，这是学习的主动性，独立性与自觉性的表现，也是自主学习的重要特征，要鼓励学生大胆质疑。

如：为了加强对《有理数的乘方》一节的理解，可引导学生质疑。

（1）       有理数乘法与乘方有什么不同点和共同点。

（2）  （-3）³与-3³的意义相同吗？

 使学生在疑中学，在疑中释疑，在疑中产生兴趣，迸发出创新的火花，

对于学生提出问题，正确要给予肯定，有独特见解的要表扬，有错误的不要直接否定，更不能草率批评，而要适当指正并加以鼓励，这种鼓励性评价对调动学生积极性促进学生主动参与自主学习，保护学生自尊心等多方面有不可忽视的作用。

（二）   努力开发学生的 学习潜能。在数学教学中，老师应努力创设一些问题情景。引发学生的认知冲突，或增强一些趣味性的数学内容，开发学生主动学习潜能，

每个学生都具有巨大的学习潜能，这就要求教师根据学生现有的认识发展水平，有目的，有计划的设计一些问题情景，以引发学生的探索热情，激发学生主动学习。对于学生探索的“新成果”，哪怕只有一点，教师都应该及时肯定和赞赏，这样能让学生体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，不断形成对数学学习的主动态度。

（三）   面向全体，关注个性发展。教师要根据学生自主学习存在的差异，使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识，使他们在原有基础上都得到发展和提高。教师要努力创设宽松的教学环境，营造民主，平等，和谐的教学氛围，促进交流与合作，使每个学生的个性得到充分的展示，人格得到健康发展，自信心得到增强。这样学生才能主动参与数学学习。

同时，我们还要培养学生独立思考的能力，对于水平较高的学生采用“放”的方式，为他们提供更广泛的思考时间和空间；对于中等生采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯;对学习有困难的学生则采用“诱”的方式，为他们提供适度的帮助，多给一些鼓励与启发，促进他们形成独立思考的自我意识。

四  教师是指导者

学生的自主学习是有条件的，尤其是初中生，在学习中需要教师的引导，过分强调学生自主，过分强调开展课堂讨论或独立活动，则会降低教师在教学活动的指导作用。在教学过程中，教师不能把培养学生自主发展变为让学生“自由发展”。事实上，不是所有知识都可以靠学生以自主方式，亲身实践而获得.因此，教学中教师丝毫不能忽视教师的指导作用。

自学能力是一种高层次的能力，教师要在以下的教学活动中培养学生的自主学习能力：（一）预习中（二）分组讨论中（三）课堂听课中（四）练习中（五）小结中。教师应从指导学生学会预习，学会听课，思维与记笔记的关系，及时复习,系统总结,提高作业质量，优化学习方法等方面，提高学生的自学能力。

总之，在数学教学活动中，教师要引导学生动口，动手，动脑全方位地主动参与，真正起到教师的主导作用。