初探初中学生读图、用图能力的培养

地图是地理学的第二语言。它不仅是考试的重点，更是学生终身发展的基础。引导学生把握读图、用图的方法，这样循序渐进，学生就能逐步做到“脑中有图“，并能在地图上再现知识，活化知识，不断提升空间思维能力，加深对相关地理事物的认识。我认为读图、用图，是学习地理的一把钥匙。课堂中如能恰当运用，定能起到事半功倍的效果。

一、制作地图课件时，要化静为动，色彩鲜艳。

“兴趣是最好的老师”。生动形象的地图课件，可以愉悦学生的感官，在情趣中获取新知，在轻松中体验欢乐。目前，教材上和地图教学网上的地图、图片，虽然精美、准确，但不具有动感，不能充分激发学生的内驱力。我在制作中国34个省级行政单位轮廓图时，把省级行政单位制成板块，大至按黄色、绿色、白色涂成不同的颜色，标注上各省的简称，动态展示在屏幕上。这样，通过鲜艳的色彩、动静的配置、强烈的光线，加强了学生的注意力，刺激了学生感官，顺利地完成了教学活动。

二、展示地图课件前，要有精美的导语。

精美的导语，能激发感情，开启心智，诱导兴趣。如展示地球仪的“赤道线”之前，我提出“坐地日行八万里”中“地”在哪一点上？引出赤道线；出示秦淮线前，我提出：有人说，她看到了一个黄色的中国，一个白色的中国，一个绿色的中国，它的分界线在何处？从而引出秦淮线；展示黑龙江、四川、甘肃、湖北省级行政单位轮廓图前，想想这些轮廓分别像什么？从而引出轮廓图。这样一开始就抓住学生的兴趣，通过对问题的思考，突出了重点，发展了思维，深化了学生对地图的认识。

三、读图，要引导学生储备读图的知识。

掌握读图的基本知识，是读懂地图的关键。不同形式的地图需要不同的读图知识点。如读等高线的地形图，学生只有掌握等高线的绘制方法、等高线的疏密、指向等有关知识，才能提出相关信息，获得解决问题的能力。在地理教学中，从学生实际出发，按照由近及远，从已知到未知的认知原则，用身边的地理事物和现象组织教学，就可以更好地促进学生对地理知识的理解。如教学地形对气侯的影响时，我让学生谈夏冬爬山对冷暖的体验；识记天气预报示意符号，引导学生根据符号特征，联系生活现象，采用联想记忆。总之，读图知识的掌握，要反复训练，强化识记，方法要灵活多样。

四、读图，要设计好读图练习题。

读图练习题，可以拓宽学生视野，加深对地理知识的理解，发展学生思维能力。练习题设计要难易适度，要有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，要注重知识的勾连结合，要坚持面向全体。如教学“美国本土农业带和农业分布图”时，要求学生，标注出不同颜色表示的哪种农业带，并结合地形、气侯分析农业带分布原因；填出美国主要的工业城市，讨论美国工业城市分布的规律和原因，并结合相关知识归纳美国工业的特点。通过这一练习，实施了师生互动，整体把握了美国的工业和农业的分布、特点。

五、课外活动，培养学生用图能力。

地理模型制作，绘制校园平面图，绘制家乡地形图，结合观光、查看城市交通图，景点线路图等都是培养学生用图能力的有效途径，构建了学生爱祖国、爱家乡的情感平台，同时又能实现知识向能力的迁移。如我校部分学生游览小巫峡时，我引导学生读懂线路图，设计好旅游方案，做好调查研究。结果学生发出了“生活中不能没有地图”的感叹，感受到地图的实用性，品尝到成功的欢乐。