课堂中的灵感

课堂中的灵感
              --------教学《小木偶的故事》有感   
        《小木偶的故事》是小学人教版四年级上册第三组课文中的一篇略读课文。本组课文都是优美的中外童话故事，以动人的故事和优美的语言，把孩子们带入到美好的情境中，使他们从中感受到真、善、美的熏陶。
        根据童话故事的特点，以及编者的意图，对童话故事的教学，就是“让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点......从而感受童话的魅力。”在教学本单元课文中，我也采用了通过老师们集体备课时探讨的对童话课文的教学的方法，即读童话、讲童话、学童话、谈感受、再演童话、编童话，达到对课文内容的理解。
        对这篇课文的教学，在孩子们阅读的基础上，我让孩子们先谈读故事后的感想，提出“你读懂了什么？”“有什么感受？”.....诸如此类的问题，以检验他们预习的效果。
        “我知道了课文写了小木偶和小红狐的故事。”一个孩子说。
        “我知道了小木偶头疼了，是小女巫的一点让他好起来了。”又一个同学说。
         “我明白了，要是只会笑，是远远不够的。”一个同学站起来说道。
        我接过这个孩子的回答，问道：“你能说说这样说的理由吗？”那个同学无奈地摇摇头，一脸的笑容顿时不见了。“没关系的，你能站起来说已经说明你阅读有成效了，至于这个问题，我们和大家一起来探讨，好不好？”“嗯！”这里，我不敢打消任何一名同学的积极性，对他们的一丝成绩都要给予肯定，因为这些孩子大都是刚从不同的村校聚集到一起的。
       这时，我突然萌动了一个课前根本没有预设到的教学方法-------辩论，对于语言生动、浅显易懂的童话故事，其实孩子们通过阅读自己也能读懂，老师的讲解只是一个深化的过程而已了。顿时，我提出了“会笑就行了”和“只会笑是不够的”两个不同观点，分男女分成两个小组，各选择一个观点。由于这些孩子以前根本就没接触过甚至不明白“辩论”是咋回事儿，我先给予了说明，然后让他们分组先讨论，找生活中的事实为自己的观点辩论。没想到，这下教室里可热闹起来了，男同学、女同学分别凑到了一起，认真地讨论了起来，也打破了学生必须坐在位置上听讲的常规做法。
        辩论开始了。
       “前两天我们班的同学过生，她们、大家都笑了，笑让人快乐，让人幸福，所以有笑就可以了，就很好了！”一个女孩子马上出马了。
       “不对不对，你看课文中的小木偶，开始他只会笑，小红狐抢了东西，却在警察面前说那东西是它的。可只会笑的小木偶却让警察做出了错误的判断，你看，他多受委屈呀！”男孩也毫不示弱地说道。
        “我们要笑对生活呀，哪里就光是遇到那样的事情啰？”
        “那生病的小木偶却仍面带笑容，弄得人们说他撒谎。你说，只会笑行吗？”
         “你们听说过吗？笑一笑，十年少。”
          ...........
          大家你一言我一语，争得面红膊子粗的，尽管后来大家的内容也不大丰富了，就是一个劲儿的想辩论赢。我做了个暂停的动作，大家方才慢慢停下来，意由未足的样子。
         “文中告诉我们的是哪一个观点呢？大家同意哪个观点？”我提道。

        “只会笑是远远不够的。”
         “我们一起去看看只会笑的小木偶生活得怎么样呢？怎样改变的呢？”
         这时，我没有让孩子们回到自己的座位上去，通过表演，轻轻松松地学完了课文。
        下课了，同学们还在一起表演着，想象着会了各种表情的小木偶以后的生活会怎样呢？
        课堂的灵感不在于课前如何的设想，它生成于课堂中的某一个你根本无法预设的环节中。它会使你的课堂收到你意想不到的效果。