实践 反思 总结

                      实践      反思      提高
                               ——对教学案例和说课的认识 

     一、 说课的类型
     1、研究型——变个人的智慧为集体的智慧
    2、专题型——把某一教学问题研究得更深入
    3、示范型——培养教学能手的重要途径
    4、评比型——选拔与培养骨干教师和学科带头人的有效手段
     二、 说课的含义和特点
     说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
     说课要求把理论与实践有机地结合起来，是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
     优点：一、简易性与操作性；二、理论性与科学性；三、交流性与示范性
    局限性：
     一、看不到教师随机应变的教学机智和学生掌握知识形成能力的实际效果
    二、在具体实施过程中，可能产生说与教不谐现象
    三、 说课与备课、上课的关系
差异项目   说课    备课   上课
要     求    实用，强调教学活动的安排，写出做什么、怎么做 做（教）什么、怎么做（教），为什么这样做（教）  教什么、怎么教
对   象   把结果展示给学生  说明为什么要这样备课/领导、同行 学生
目  的    面向学生搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益 帮助教师认识备课规律，提高备课能力/提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质
      活动形式 教师个体进行的静态教学活动 一种集体进行的动态的教学备课活动/面对教师的一项单边活动  面对学生的一种双边活动
内   容   运用教材及相关教育科学理论 运用教材
评    价   以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价
    四、 说课的内容
    （一）说教材——阐述对教材的理解：
     一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；
     二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括三个方面内容：
     1、教材简析——教材在大纲和课程标准中对本年级的要求，该教学内容在节、单元、年级和整套教材中的地位、作用和意义。
     2、明确提出具体教学目标——从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标；分析教学目标要从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面加以说明。
     3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点——对教材内容作知识点分析，并说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据（本课的重点、难点是什么？根据什么而提出？解决难点的关键是什么？）
    （二）说学生——分析教学对象
1、学生旧知识基础和生活经验
——对学习新知识产生什么样的影响
2、起点能力分析
——分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度
3、一般特点与学习风格差异
——说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式
（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说出选用什么样的教学方法和采取什
么样的教学手段，以及采用这些教学方法
和手段的理论依据
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
1、教学思路与教学环节安排
——教的是什么，怎样教的，为什么这样教
2、说明教与学的双边活动安排
——运用现代教学思想指导教学，体现“四统一”：教师主导作用和学生主体活动；教法与学法；知识传授与智能开发；德育和智育
3、说明重点与难点的处理
——怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么办法
4、 说明采用哪些教学手段辅助教学
5、 说明板书设计
五、 说课的方法
（一）掌握说课程序
钻研教材，分析学情
设计教学过程，弄清教学理论依据
设计教学过程，弄清教学理论依据
（二）说课的内容顺序
1、说明教学内容所处的位置及其前后联系
2、说大纲要求和学情以及所确定的教学目标
3、说主要教法学法的选择及其体现
4、说课堂教学设计及其理由
（三）说课要注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课
2、说课不是讲课，不能象正常上课那样讲
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字
4、注意说课时间限制，力求完整
5、发挥自身教学个性和创新精神，忌生搬硬套
6、注意运用教学理论来分析研究问题，不就事论事
7、勿脱离教材、学生、教师实际，空谈理论
8、注意创新与传统的关系，勿走极端