孩子，请不要急于动手做“实验”——《测脉搏》教学案例
作者：市教科所 发布时间：1970-01-01 08:00:00 点击数：
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科学课堂上，孩子们最喜欢做实验，一到动手做实验，个个小眼发光。特级教师路培琦说过：“课堂上一定要让学生动手，要充分地动手，要给大段大段时间地让孩子动手。”但是，怎样动手？怎样动好手？如何做好探究活动，实现探究的应有效益？ 时下不少科学课上，学生也是在做“实验”，但是却没有获得科学实验应有的效果，一堂课下来，虽然热热闹闹，但学生只是在原来的经验上兜圈圈。我曾看过这样一节课《玩放大镜》，一上课，学生就开始漫无目的地“探究”，个个都非常的“兴奋”，教师也没有加以干涉，没想到这些孩子竟然玩了整整一节课。老师还美其名曰：尊重个性，自由探究。下课前五分钟，学生总结这堂课的收获，没出意外，就是那“经典”的“干巴巴”的几条。我想，即使没有这一堂课的“玩”，他们也同样拥有这些经验。也就是说，虽然“操作”了一堂课，但学生的经验、知识、概念体系并没有增加和拓展。值得我们思考的是：如何从学生的原有经验入手，沿着概念发展的走向，进入探究的理想状态？ 我以为，要实现探究的应有效益，必须做到动手之前先动脑，把“动手探究”和“潜思默想”结合起来，使“做”与“悟”、“动”与“思”并重，且通过有效的思考来提升做的效益，进而通过“做”提升学生的科学思维能力。接下来，笔者以《测脉搏》一课的研讨，谈谈如何通过动手之前的研讨来提高探究的效益。 《测脉搏》是苏教版小学《科学》五年级教材中的一课，通过组织学生测量心脉跳动的次数，进行数据分析，从而发现人体心脉跳变化的一般规律。 但在实际的操作中，学生往往因为操作无序，使得收集到的数据不准确、不真实，结果得出来的结论毫无意义。所以，我认为上好《测脉搏》这一课，关键就在于如何取得准确而又全面的数据。而做到这一点，又必须加强实验操作之前的研讨，使学生明白操作的程序、方法和细节。 上课开始，教师组织学生测试自己在平静状态下的心跳次数。 接着，抛出问题：“当我们运动后心跳会怎样变化呢？” 学生：“会加快！” “可能达到多少？”“180、190、168、……”学生众说纷纭。这时候学生所有的数据，都是一种猜测，但学生都意识到人体在运动之后心跳的次数会增加，这是学生的已有经验！ “在停止运动之后，心跳次数又会怎样变化？” “会慢慢恢复到原来，得到平静状态下的次数！” “这个过程需要多长时间？” “3、5、9、15、2、1（分钟）……” 这时候，学生只能毫无根据地乱猜。科学需要证据，显然每个孩子的回答都底气不足，为什么？因为这些数据都是凭空想象出来的，没有经过验证，是没有根基的。所以，这时候学生最需要的，就是希望自己的数据得到实际的验证。 然而，怎样才能知道“自己运动后需要多长时间可以恢复呢？”那就需要测量！ 是啊，学生测量自己心跳次数的需要已经产生了，然而怎么测量呢？ “请同学们静静地思考几分钟，将可能导致研究失败的几种情况都列在科学记录上。” 十分钟以后，老师请学生安静下来：“说一说你们准备怎么做这个研究？” 小学生的科学探究必须遵循一定的程序，先做什么，后做什么，决不能含糊。在探究的过程中讲究思维的体验，而程序性的探究则可以体现孩子思维的条理性，因此，在动手测量之前，我们必须强调规划，规划好测试项目，规划好测试对象，规划好实验流程，先做什么，再做什么，每一个环节应该注意收集什么数据等等，都应该明确。 孩子的思维往往是单向的，线性的，思维的周密性很差，考虑问题不够周全，常常顾此失彼，这也是小学生做实验常常失败的原因。而科学研究特别讲究思维的周密性，要考虑到各种各样可能的情况。比如航天员上天，必须考虑可能发生的任何情况，包括吃喝拉撒等。科学史上因一个细节的考虑不周全，而导致灾难发生的事例举不胜举，因此，思维的周密性也是科学素养的一种表现。所以，在教学中要让孩子考虑探究过程中会发生的种种情况，尤其是会对实验结果产生影响的种种可能性。 学生汇报：“我们组准备派一个同学运动，然后我们测量他运动后的心跳次数，几分钟以后，再次测量，看他在几分钟以后心跳次数是不是和我们现在的一样。” 看起来学生说得挺有条理。 可学生真的会做吗？他们对很多问题还没有考虑呢！且看老师的引导—— “你们准备选择哪一种运动方式？”老师边问边出示了四种运动方式图片：跳绳、慢步跑、仰卧起坐、上下楼梯。让学生依据自己的喜好确定。 师：“运动多长时间？什么时候开始测量？” 生：“运动一停下来，就开始测量。” 师：“谁来测量？”“谁来计时？”“谁来记录数据”一连三个问题，让孩子们不得不冷静下来思考、协商。 师：“需要测量几次？一次测量几分钟？”这又是一个关键性的问题。孩子们只想到，运动以后去测量，没想到几分钟测量一次，这样的深刻而有条理的思维是孩子平常思维的触角所不能覆盖的。 这时候，学生就开始小声商量，不一会又举手回答：“两分钟一次”“三分钟一次”，虽然学生说了，但是，他们真的明白两分钟一次是什么意思吗？ “两分钟一次，究竟怎么测量？”这个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量程序。“我们在运动员一停下来就开始测量，测量一分钟；然后让运动员休息2分钟……”“这时候是第几分钟？”老师打断学生，插进来提问。“第四分钟”“接下来呢？”“第四分钟开始进行第二次测量，然后再休息2分钟。” “整个过程一共需要测量几次？” “一直测量到心跳次数和平静的时候一样。” “一到平静状态就停止测量了吗？” “不，还要继续测量一到两次。” 经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做，先做什么，后做什么了。 这时候，教师出示了一张记录表格，表格上有实验对象、测量员、记录员、计时员，还有运动项目、平静状态下的心跳次数，最高的心跳次数，还有一个表格和坐标数轴图。 接下来，学生们根据自己拟定的研究计划和步骤，按部就班地操作，有的运动、有的记录…… 笔者以为，在探究动手之前，必须提醒学生注意三点：（1）通过探究的活动，你需要获得什么？你要解决什么问题？这是基础性的问题。（2）在探究过程中，你发现了什么？想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。（3）探究活动以后，你产生了什么疑问？这是批判性的、创新性的要求。 密林探险、深窟寻幽这份探究的心境不可能在浮华的闹市中获得，在我们的课堂上，不能是冷冷清清，但也不能浮华喧闹。动静结合，张弛有度，激情与灵动的飞扬，深刻而理性的思索，应成为我们的教学现实。让我们给孩子一个宁静的时空，让他们托腮凝思；给他们一个自由的时空，让他们笃守内心的宁静，静静的感悟、默默的思考，聆听科学的跫音！ |
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