浅议创设情境

把课上得有趣，是每个老师想达到的，这样可以活跃气氛，吸引孩子的注意力，有利于课的顺利进行，也有利于孩子学习。

   但是如何才能把课上得有兴趣呢？

   苏霍姆林斯基认为：所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

也就是说学生情绪的高涨和激动是因为自己参与了学习和思考，并体验到了成功的快乐。而我们有的课堂学生看起来十分激动，情绪也十分高涨，但并不是因为参与到学习中。如一个小班活动课，认识身边的物体。课前，老师准备了丰富的食品，有花生、苹果、梨、还有一个大大的橘子，上课开始，老师把孩子们排成几队：“谁先抢到这些物品，并说出它们的名字，就属于谁！”哇，百米冲刺的速度，抢啊！先到的抢多些，抢大的，后到了就什么也没有了。这些孩子有兴趣吗？非常有！但是兴趣的背后是什么呢？再一个生字教学的片断：一棵大大的苹果树上，结满了红红的苹果，每个苹果身上都被贴上一个生字。老师要求，你喜欢哪个果子，把这个生字读对了，果子就送给你。一时间，孩子们争先恐后，生怕被老师叫不到，后边的孩子就得不到苹果了。

曾经为一节又一节的课中情境创设冥思苦想过；如何才能把情境创设与生活联系起来，而且又要有效，为课堂服务，为学生的思维服务，不因为生活化而生活化，不因为创设情境而创设情境．

　　课程标准指出：在小学数学教学中，创设生活情景要有现实性；设计生动有趣；引起儿童解决问题的渴望和兴趣；要与教学内容联系起来．

　　激活学生的趋动力有两种方式，一是利用非本质属性的东西，如动画，卡通人物，鲜艳的颜色，但是心理学研究表明，这种激发的兴趣，效果不长；二是利用数学知识本身的这种因素，新概念研究的必要性，在问题情境中让学生感知到学习是有用的，调动学生的内趋力．

    苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”

    兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。

  让我们的课堂多一点实在，少一点浮躁。