校本作文课题调查研究，吹响课程资源开发号角

     南江中学语文课题研究本有着较早的历史，魏传奇、范乾武、刘文鼎、颜邦辉、胡仕清五位老师曾进行过“自由阅读、自由写作”的课题研究，并在1998年成功结题。沉寂十多年后，2009年11月，语文教研组申报四川省普教职教科研资助金项目课题“高中作文校本课程资源开发研究”，于2010年9月9日获得市教科所批准。
       该课题开题以来，研究小组分工明确，主研人积极组织、奔走呼号，在教师工作压力极大、时间极紧的情况下，努力保持了课题研究活动的井然有序。2010年9月，研究小组设计了问卷调查表，分“读书情况”“识字、用字和写字情况”“生活积累情况”“写作情况”四个部分对参加新课改的第一个年级1600多名高一新生进行了大调查。调查从发放表格到回收统计分析，前后持续了半个多月。从抽样的470多份调查表中得出了一组颇具价值的数据。四个部分的数据反映出的现象和问题都不容忽视，甚至可以说能否解决这些问题，将成为该年级语文教学改革能否取得成功的关键。比如，学生拥有的作文课程资源，就极其匮乏，除三两本高分作文集之类的书刊外，拥有的藏书尤其是名著既不多，就是初中、小学时就读的学校也大多不具备图书借阅、阅览的条件，学生在这方面普遍营养不良，欠缺写好高中作文的硬件——阅读积累量。
       在通常所说的“听说读写”四类语文活动中，读与写是重头戏。读是存储，是输入性行为；写是支出，是输出性行为。古今中外，大凡写作出众者，必有早期的大量阅读做支撑。在认识上，觉得阅读对写作影响非常大的占不到一半，33.7％的人认为阅读对写作影响不大或没有影响。可以想见，这些同学基于此种错误认识在初中阶段是如何对待课内课外的阅读的！学生课外阅读材料，以百科知识和作文书为主，选择文学书籍的竟然不到30％。

    主观题部分，要求学生写出读过至少一遍的中外名著名称，一个班所写总数不超过20种，而且有一些调查表上写的书名竟出现了错别字，或者填的根本算不上中外名著，或者把中国和外国的书名弄混了，这些学生是不是真的读过这些书，是很值得怀疑的。下面是对三个班（含一个重点班74人）回收的调查表就主观问答1、2题进行完全统计的结果：

    读过至少一遍的中国名著：《骆驼祥子》《草房子》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《围墙》《平凡的世界》《中华上下五千年》《繁星·春水》《毛泽东诗词选》《朝花夕拾》《穆斯林的葬礼》《城南旧事》《三字经》《金庸武侠·天龙八部》《倚天屠龙记》《神雕侠侣》《狂人日记》《中国皇帝传》《科学家的故事》《边城》《呐喊》，共计23部，除去不属于名著的书籍，仅18部。

    读过至少一遍的外国名著：《钢铁是怎样炼成的》《童年》《格列佛游记》《简·爱》《鲁宾逊漂流记》《哈利·波特》《巴黎圣母院》《伊里亚特》《悲惨世界》《假如给我三天光明》《格林童话》《悲伤逆流成河》《汤姆·索亚历险记》《福尔摩斯探案集》《昆虫记》《大卫·科波菲尔》《爱丽丝漫游记》《海底两万里》《八十天环游地球》《茶花女》《名人传》《堂·吉诃德》《在人间》《我的大学》《海蒂》《红与黑》《老人与海》《基督山伯爵》《战争与和平》《时间简史》《红字》《一千零一夜》《飘》《寓言故事》《伊索寓言》《安徒生童话》《莫泊桑短篇小说选》《圣经》《麦田里的守望者》《复活》《极光》《羊脂球》《雾都孤儿》《威尼斯商人》《老妇人》《哈姆雷特》，共计46部，除开非外国名著书籍，仅41部。

   “目前最想拥有的书籍”的填写情况直接反映出学生的阅读期待。不少学生填进了鲁迅，不过这对中学生有“三怕”（一怕作文，二怕文言文，三怕周树人）的说法还构不成反证，因为这只能说明学生知道有鲁迅这位作家，而不能证明他们真正喜欢鲁迅。鲁迅的文章是最需要静心体会和揣摩的，多数心态比较浮躁的中学生，难以做到这一点，自然对其敬而远之了。学生给出的并不算丰富的答案，直观再现出他们的阅读心理——对名作家的陌生疏隔带来了一种自卑和歉疚，这早期的缺失强化了他们的阅读期待感。这也说明，学生并非不学无术，拒绝文化，而是没有条件。高中语文教师要给他们补名著阅读课，学生大多是会很欢迎的。借以养成对多元文化的简单接触和体认，是有助于他们高中的写作的。

    从上述调查数据的分析中，我们不难看出：进入县中学习高中作文的新生们，是何等需要开发更丰富的作文课程资源！依托“高中作文校本课程资源开发”的课题研究，语文教师努力拓宽视野，基于校情、学情开发出更贴近学生各方面实际的作文资源，建设直接有助于其作文的精神空间，是解决调查所反映出的问题的有效方法。伴随着新课标推进的历史足音，吹响课程资源开发的号角，语文教师是最坚定的拓荒者！
   

心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。

    四川省南江中学  王勇