《解决问题》后的启示

           《解决问题》后的启示

                     ——有余数除法的应用

一、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

     对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”，在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好奇心理强，教师在学生知道了试商的方法，掌握了余数的概念的基础上进行教学。

二、加强直观教学，降低认知难度

由于有前面的基础，解决问题在教材的编排上没有强调除法的计算，而是关于有余数除法的实践应用。引导学生运用数学知识合理解决日常生活中的实际问题。是对数的应用的一次扩展，从中发展学生的创新意识。对学生来说，运用恰当的方法和策略解决实际问题有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握重点、突破难点。在本节得用多媒体教学中，教师充分重视学生对日常生活中感兴趣的事情为出发点，激起学生的探究兴趣。让学生加深对商和余数单位不同的理解，降低了对余数应用解决生活中的实际问题的理解难度。

三、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结全

   在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如引导学生观察算式，通过交流，明白单位不同和为什么要租8条船，放手让学生讨论、交流。同时对学生进行德育教育：集体活动，人人都要参加，将情感目标落实。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和控索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习训的问题。

四、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展

    新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，老师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他奉送克服了学习上的自心理。如在练习题的设计上考虑到三年级儿童的认知特点，注重了内容趣味性、解法多样性。练习分为３个层次（１）针对性练习。如“音乐游戏拍手歌”（２）
基本性练习。如商和余数相对应产单位（３）拓展性综合练习，课件出示：Ａ、有21位同演到公园划船，每条船最多能坐５人，最少要租几条船？每条船上的人数怎样分配比较合理？（学生是这样说：“最少要租5条船，多出的一位同学不能一个人划船，因为他太孤单了，而且不安全；从前面4条船里分别找出一位同学到第5条船上就行了”）Ｂ、有15个车轮，要给图中的小汽车安装轮子，（出示汽车图）这些轮子可以安装几辆车？（学生有是这样说：“先给3辆小汽车安装车轮，剩下的3个车轮就改装成1辆三轮小汽车；或先给3辆小汽车安装车轮，剩下的3个车轮就给其中三辆车当备用轮胎挂在汽车后面”）让学生所学知识解决实际问题，让学生自己去掌握重点。这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的人得到不同的发展。这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。

       广纳小学：张洪联