小学生口语交际教学策略初探

     过去的小学《语文》教科书习惯于把“听”和“说”分开进行表述，新课程将其整合为“口语交际”，而且从小学至大学一以贯之，体现了“口语交际”是现代公民的必备能力的重要理念。“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，指的是人们用口头语言进行面对面的交谈。在小学语文学科中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。那么，怎样来进行口语交际的教学呢？
    方法：
听得仔细。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。为了强化听力，我常常读一些文章让同学们简述内容，来培养学生的倾听习惯。
说得明白。有说才有听，有听必有说，二者是密不可分的。要想听者专其心，必先说者达其意，说者必须巧舌如簧，能抓住听者的心。那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或观点的提出要鲜明，提纲挈领，一语中的。然后再想一想从哪几个方面展开，要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等抑扬顿挫来加强表达的效果，并与所说的内容有机配合，相得益彰，使语言显出层次美、变化美、个性美。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。
善于交流。“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达情感。生病了向老师请假要交流，搞班级活动要交流，同学误解时沟通要交流，与父母、与同学、与他人……处在社会中，交流无处不在。如何让交流变得快乐而实效？这就要善于交流。需要教给学生一定的交际技巧。人们在面对面的交际过程中，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的目的、想法、侧重点，迅速地作出反应，灵敏地想出应答的语言来表情达意。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的肢体语言，如面部表情、体态动作等，增强口语的表达效果。所谓“到哪山唱哪山的歌”，教会学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高应变能力等等。
途径：
课堂教学为主，培训口语交际能力。口语交际的课堂教学是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的训练、实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。
1、说完整的话。从低年级开始，各学科老师就有意识地培养学生说完整的话，准确表述自己的意思。一二年级，每天说一句自己感兴趣的话，三四年级说一段看到的或想到的事或新闻，五六年级确定一个话题发表自己的看法，总结一篇课文的段意和中心思想。长期以往训练，学生由少到多地说，循序渐进，能自主寻找话题素材，为一双“发现的眼睛”和能言善辩的巧嘴做准备。
2、上好晨会课。晨会课由过去的教师主讲到现在的学生主持，由过去的学生被动听讲到现在积极参与讨论，内容大到国际国内新闻交流，小至班中某个同学某种现象分析。班级还可以精心设计晨会教育活动系列，比如周二“新闻信息交流”，周三“个人才艺展示”，周四“行为规范专项教育”，周五“班级热点聚焦”。学生轮流主持，人人都是主持人，个个都想上得最好，口才和组织能力得到很好的体现。
3、演课本剧。在学生有感情地朗读、理解课文的基础上，体会语境、揣摩人物内心，表演课本剧，续说、续写、改写课文结尾，让口语交际变成学生喜爱的形式，把枯燥的知识增长变成快乐的学习。
4、上好口语交际课。每一章节结束，都有一次口语交际的训练，这是结合本单元内容精选的口语交际内容，是有的放矢的训练，千万不可忽视，不能因为口语交际内容无法考试就跳过去或一语带过。不重视口语交际训练的老师是不负责任的，其语文教学也是没有前途的，因为他谈不上真正意义上的语文教学。
5、写日记、作文，读课外书。观察生活，写话与说话同步，让学生留意身边的事，哪怕是微不足道的小事，捕捉有意思的镜头，把自己的直观感受说出来、写出来。对不正确的口头语言和表述不清楚的地方，老师和学生一道随机进行纠正和渗透，在有意无意中帮助孩子把话说清楚、说正确、说明白。学校开放图书室，每位同学有一本摘抄本、日记本，定期举行读书汇报活动和优秀日记展评活动，还办了学生作文专刊《星星报》，拓宽口语交际视野，积累交际语言和词汇，让交际时有话可说。
生活实践为重，双向互动发展口语交际能力。训练的目的是为了实战，光临渊羡鱼不行，因此，应摒弃单纯的听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要将学生放到各式各样的语境中去磨练，经过“枪林弹雨”的洗礼，才能变得更成熟。新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。它指出了口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，
要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。例如，采访，做错了事向别人道歉，到别人家作客，打电话，向他人表示赞美，对违反班纪校规的现象进行批评，向别人借东西等，是每个人生活中都会遇到的事，都需要用语言进行交流。在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
生活中蕴涵着取之不尽的口语交际资源，让口语交际与生活紧密联系在一起，使学生能够学到课堂上学不到的知识，体验到课堂学习之外的口语交际的快乐。陶行知说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”说明了生活积累运用的重要性。在口语交际教学中，我们要尽可能地设计和组织一些有趣、有益、有意义的游戏活动、教育活动、生活活动，使孩子们在快乐的活动中，观察、想像更主动，语言表达更放松，感情流露更自然。让课堂走出狭小的教室，吸引学生的注意力，激发他们说话的欲望，训练和培养学生乐于合作、热心参与、善于表达、交往和应变的素质，为学生将来更好地适应瞬息万变的社会生活打下基础。

          
        通江民胜小学     唐永生