山区远程教育资源与综合实践活动课整合研究的设想

     现代新课程改革要求课程回归生活，学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，这也是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动课作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必然而且也最可能使课程内容最大限度地回归儿童的生活世界，促进儿童的心智发展。现代远程教育工程是实现平等教育，让优质教育资源共享的一个网络平台。随着学生信息素养的提高，学生获取知识的途径远远超过了纸质媒介，网络就成为学生获取知识、实现终身学习的最佳途径，尤其是在山区农村地区，要打破学生的封闭意识，培养学生的创新能力，山区远程教育资源与综合实践活动课整合就成了培养学生创新能力的重要手段之一。如何实现远程教育资源与综合实践活动课整合研究呢？
    首先重在实践。新课改不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决问题的能力。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。远程教育作为综合实践活动的重要内容和该课程实施的重要手段之一，在为学生开辟探究空间、营造创新氛围，培养学生科学精神、实践能力和探究意识方面发挥着重要作用。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生大胆利用远教资源，将自身的需要、动机和兴趣置于核心地位，为个性发展创造空间。互联网给师生搭建了综合实践的平台，国家现代远程教育资源网给师生提供了大量的学习资源，如何利用资源与综合实践活动课整合？师生的信息素养就很重要了，关键的还是一个实践的过程，组织学生开展丰富多彩的网络环境下的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。以现代远程教育理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。强调学生通过现代远程教育快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上应充分利用现代远程教育这一教学手段有利于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有利于学生学习过程的实践性、自主性、创造性。 逐步建立在远程教育环境下形式多样的综合实践活动模式：（1）远程教育支持下展示式活动；（2）远程教育支持下协作式活动；（3）远程教育支持下探究式活动；（4）远程教育支持下的创新活动。
     其次着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。远程教育可以让学生摆脱固有的思维模式，综合实践活动最大限度发挥学生的创造力，把远教资源与实践活动有效的整合，不仅能够实现资源的第二次加工，还可以在加工中迸发智慧的火花，让学生在玩中学习知识，在快乐中点燃激情，在开放的学习环境中培养创新意识、创新思维、创新能力。
    最后要有效整合。综合实践活动课程注重通过加强学生参与社会实践，丰富学生的实践经验和体验，增加学生与生活的联系，主张将“课程生活化，生活课程化”，实践性学习成了综合实践课程有别于其他学科课程的主要标志之一。综合实践活动开展的好与否，成功与否都与活动前的活动设计、过程中的指导、结束后的评价和反馈有很大的关系，在活动设计时就要充分的考虑活动内容的整合，技术手段的整合，实施方案的整合等。整合不等于内容、形式的简单相加，而是在整合中有效利用原有资源，在整合中有创新发现，在整合中能发展学生的心智。

           通江三小   杜永国