进入高科技社会 当代教师应如何驾驭信息技术

  
　　前不久，本报刊登了联合国教科文组织颁布《教师信息通信技术能力标准》的消息，本文为我们进一步解读了这一高科技社会对教师提出的新要求――

教师必须能够使用信息通信技术管理课堂教学数据，支持自己的专业发展

　　科技扫盲教育改革取向
　　科技扫盲教育改革取向的政策目标是培养具有使用新科技能力的学生、公民和劳动力，以此来支持社会发展和提高经济效率。相关的政策目标包括提高入学率、让所有的人都能享有高质量的教育资源、提高读写能力、能够利用一系列硬件和软件资源。教师应该意识到这些目标，并能确定符合这些目标的教育改革项目。
　　这一取向要求在课程改革中运用科技力量和信息技术来提高基本读写技能。教学实践的变化是使多种科技工具和电子资源成为全班、小组和个体活动中的一部分。教师实践的变化包括，教师应该熟悉在班级活动和班级管理中如何运用科技；能利用新技术获得额外的学科和教学知识，支持教师自身的专业发展。对课堂和实验室科技资源进行安排和整合，确保所有人能够平等使用这些资源。这些资源包括计算机、软件、练习、辅导、网页内容等。
　　与科技扫盲取向相关的教师能力主要是指基本的运用数字设备教学的能力，即在计算机实验室中选择和使用适当的教育辅导、游戏、训练与练习和网页内容；或者使用有限的教室设施来辅助标准课程目标、评价、单元计划和教学方法。教师必须能够使用信息通信技术管理课堂教学数据，支持自己的专业发展。
　　
教师应该能够使用信息通信技术联系专家，与其他教师合作，帮助学生合作学习

　　知识深化教育改革取向
　　知识深化教育改革取向的政策目标是提高学生、公民和劳动力的能力。他们应该能用在学校中获得的学科知识来解决工作、社会和生活真实情境中的复杂问题，为社会和经济发展增值。教师应该理解政策目标和社会重点，设计和利用具体的课堂活动来呼应这些目标和重点。
　　这一取向下的课程改革强调对学习内容理解的深度。评价改革集中在复杂问题的解决和评价与课堂活动的整合上。
　　课堂教学改革指向基于问题的协作性学习。学生在学习过程中深入探究某个学科，并将获得的知识用于解决复杂的日常问题和难题。这一取向下的教学以学生为中心，教师的角色是组织问题任务、指导学生领会概念和支持学生完成协作性项目。教师帮助学生创造、实施和监控项目计划及解决方案。在这种取向下，课堂结构也有所不同。课堂更加充满活力，学生开展长期的小组活动。在指导学生理解关键概念时，教师采用特定学科领域中的开放式科技工具，例如，数学中的数据分析工具和社会学科中的角色扮演等。
　　与这一取向相关的教师能力包括使用以学生为中心的教学方法、组织问题任务、整合开放式软件工具及其在特定学科中的应用，从而促进学生深入理解核心概念和解决复杂问题。教师应使用网络资源帮助学生合作学习、获取信息、与校外专家共同分析和解决问题。此外，教师能够通过使用信息通信技术联系专家，与其他教师合作，促进自身专业发展。

教师应该能够通过使用信息通信技术，创造有关学习和教学实践的新知识

　　知识创造教育改革取向
　　知识创造教育改革取向的政策目标是通过培养学生、公民和劳动力来提高生产力，使他们不断地进行知识创造和革新，并从中获益。在这种取向下，教师不仅应该能够设计推进这些政策目标的课堂活动，而且还要参与学校组织的有关这些目标的项目。
　　课程改革不仅注重学校中的学科知识，而且包括创造新知识所必需的时代知识。问题解决、交流、协作、实验、批判性思维和创造性表达都是课程目标。最重要的目标是让学生能够自己决定学习目标和计划、评估自己的优势和弱势、制订学习计划、追踪自己的进步、吸取成功的经验和失败的教训。评价是这个过程中的一部分，学生应该具有评价自己和他人学习成果质量的能力。教师的角色是公开地示范这些过程，创设学生使用这些技能的情景和帮助学生获得这些技能。教师在课堂中建设一个学习型组织，学生可以在其中不断地建构学习技能。学校被转化为学习组织，所有的人都潜心于学习过程。
　　由此看出，教师自己是学习者和知识创造者，坚持不懈地投身于教育实验和改革，与他们的同事和校外专家合作创造有关学习和教学实践的新知识。利用多种多样的网络设备、数字资源和电子环境来创造和支持这一组织进行知识创造和协作学习。这一取向要求教师应该能够设计基于信息通信技术的学习资源和环境；使用信息通信技术支持知识创造和学生批判性思维技能的发展及其持续的反思性学习；为学生和同事创造知识型组织；在教师培训、制订及实施学校远景规划中起领导作用。