学习契约及其教学应用评价分析

摘要：学习契约就是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学者的职责。通过描述学习契约的不同理论，探讨其本质。一方面，试图了解学习契约的特性和潜力；另一方面，通过分析其应用和评价，进而探讨理论的建立。 

关键词：  学习契约    评价    契约学习

Learning Contracts and its usage in Teaching and Appraise Analysing

Cui Yun , Grade 2003, College of Information and Technology, Qufu Normal University

[Abstract] Studying the agreement is a copy of written materials drafted by the learner, clear that states study content , study procedure , time for method , study and way of the assessment ,etc. clearly, duty of teaching with the detailed norm , scholar. Study different theories of the agreement through describing, probe into its essence . On one hand , attempt to understand that studies the characteristic and potentiality of the agreement ; On the other hand , through analysing its application and appraising , and then probe into the setting-up of the theory.

[Key Words]  Learning Contract   Contract Learning   Appraise

1前言

“契约学习法”是一种实践性学习法,教育者的作用就在于保证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何通过继续行动来实践诺言和责任。学习契约在今天得到认同，但其演变和发展却是迅速的。至于今时今日，各种学习契约的模式已经非常普遍。

2学习契约的概述（Learning Contract）

2.1概念诠释

学习契约就是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学者的职责。简单的说就是：学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

 “契约学习法”是美国人马尔科姆.诺里斯提出的一种实践性学习法，其理论基础是学习者应当控制和管理学习的对象，老师的作用应该更侧重于战略：帮助成年人寻找到有效的学习计划。做出学习决定只是学习过程中的第一步；困难在于如何将这种决定和计划付诸实施。学习者和导师之间记录下相互的义务和责任关系，在学习进程一开始就达成一致，形成“学习契约”。“学习契约”签订之后，教育者的作用就在于保证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何通过继续行动来实践诺言和责任。

 “契约学习”的主体包括学生、家长和教师，突出强调学生的主体地位，学生享有充分的学习自主权。契约学习可以说是学习者与教学者双方持续不断、一再商讨的协议过程，特别强调教学双方在做出决策中的相互关系及学习者对学习结果的自我评定。

制订学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加强学习者自我学习的责任心。

2.2学习契约的优点与局限性

由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。

总之，学习契约的优点有：（ 1 ）可加强教与学之间的良性互动；（ 2 ）可使教学更具弹性，更能顾及学员间的差别；（ 3 ）能够有效的控制学习程序；（ 4 ）能够同时培养教与学双方的教学设计能力；（ 5 ）学员具有一定的主动权，能激发其学习的积极性。

学习契约的局限性为：（ 1 ）学员可能对未知产生恐惧、退缩或反感；（ 2 ）当学员规划能力不足时，可能会影响学习的质量；（ 3 ）课程时间可能造成重大压力。

2.3学习契约书的要素

一份学习契约通常包括以下要素：（1）契约的有效期限（2）订出契约的格式和内容（3）订出契约所要求学习者搜寻的信息和资料（4）订定契约期间师生回馈的时间与方式（5）评量的方式（6）由个别学生推广至全体

2.4学习契约的类型　

从时间上看，学习契约可分为短契约、长契约和中契约；从学习模式上看，契约学习可以是以教师为主的指导模式、家长为主的指导模式和自学为主的学习模式；从学习的主体上看，可分为小组学习契约、同伴之间学习契约、还有自我学习契约。

3学习契约的设计与实施

3.1背景、创意和目标

关注个体差异是当代教育的一个重要命题。培养学生的自主学习能力和责任心可能是进一步完善其个体差异的有效途径。

教育创新是时代赋予学校的神圣使命。新一轮课程改革倡导以学生发展为本，倡导个性化的课程观，倡导课程要适应每一位学习者，教师要为每一位学习者“量体裁衣”。 “契约学习”为解决这个难题，打开了一扇窗。

小班化教育实验校。在小班化教育过程中，学生显现出迥然不同的个性，于是，学校将课程与教学改革的方向定位于如何更充分地满足学生个性化发展的要求。

在教学实践中，只有当课程与教学对学生有意义且符合学生的个人差异性时，效果才是最好的。为了建立有意义的个性化学习环境，教师必须为学生提供个人化的课程方案和多种形式的教学活动。

从教与学的方式看，“契约学习”是一种崭新的学习方式，也是一种全新的教学方式。“学习契约”的制订过程就是师生协商的过程，而协商的目的在于为学生提供最佳的学习可能性，最大限度地提高教学效率。“契约学习”的结果则可能达到师生思想感情的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。

切实关注每一位学生的发展，实现学生的个性化发展，培养和发挥学生的自主学习能力，激发其学习积极性，加强学生的自我管理，促进其终身学习。

通过对“契约学习”的方法、原则和管理的研究，使教师能够关注学生间的差异，有效地控制学习程序，加强教与学的良性互动。

3.2设计学习契约要经过以下几个步骤

3.2.1确定学习的需要：需要是你目前所处的状况和你的期望之间的差距。

3.2.2确立学习的目标：从结果的角度，详细说明你想要学的内容。

3.2.3寻找资源：这是你达到目标所需要的一切因素，包括书本、人、调查访问、时间等。

3.2.4制定学习计划：你如何实现既定目标；如果遇到困难或者障碍，你将采取什幺其它可供选择的计划或方案。

3.2.5规定进程标准：制定具体详细的标记，让自己知道你在不断地朝着努力的目标接近。

3.2.6和一位学习指导或者教练共同规划，如期评估你的学习进展。

3.3设计的实施操作要点：

在“契约学习”的操作过程中，要考虑以下几个要点：

3.3.1 契约学习的优势主要在于充分发挥学生的学习自主性，激发学生的学习动机。为了激发学生参与契约学习的积极性：（ 1 ）教师要与没有明确需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定目标，激发他们的学习欲求；（ 2 ）要了解学生的需要类型，尽可能地创造条件满足他们的不同需要；（ 3 ）要培养学生的兴趣，激发他们的学习动机，使他们的学习需要不断得到满足。

3.3.2“契约学习”的实施要基于良好的师生关系。只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围中学与教才能畅通，才能走向深入。为了营造课堂中民主和谐的气氛：（ 1 ）教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象；（ 2 ）要建立一种资源分享的伙伴型师生关系。当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索；（ 3 ）要诚心诚意地信任和鼓励学生。

3.3.3对一份 "学习契约" 要进行多次反思。一开始就要反思“学习契约”呈现的时间进度表是否合理？在什么时间学生达到预期的学习结果可能吗？进行一段时间后则要反思学生当前的学习进度和水平如何？教师和家长的作用发挥了吗？“学习契约”应作哪些调整？等等。这样计划的实施就能得到保证，并且能顺利完成。

3.4学习契约的实施细则与要求

3.4.1要求：

（1）先向学员说明拟定学习契约的目的；（2）给学员学习契约的范例，并说明要点；（3）要求学员根据学习目标、学习方法、学习时间、学习成果、评估方式等项目，列出切实可行的个人学习契约；（4）单独与学员沟通，修正并确认契约内容；（5）按照契约进行学习，教、学双方共同对学习过程及学习效果进行检查。

3.4.2实施“契约学习”的基本原则：

(1)指导性原则。让学生自己做出学习的决策，教师只是一个协商者，起引导和帮助作用。

(2)协商性原则。学习的内容、时间、程序及速度等都是协商的因素，它们都依据学生的学习需要、目的和意愿等加以确定，不是依据教师的偏好预先确定的。

(3)灵活性原则。学生需要个别和集中学习。什幺时候以及为什幺要个别或集中学习要根据学习的需要，由师生协商作出决定。

(4)即时性原则。学生应该得到帮助，当他们需要时而不是在他们需要之前。

(5)过程性原则。“契约教学”的目标指向于学习过程。因而，学什么仅是其中的一部分。学生需要的是过程与方法的体验。整个“契约学习”过程集中、反复地贯穿这条原则。

必要的工具：《学习契约》《契约学习进度表》《契约学习课程表》《契约学习情况反馈表（学校）》《契约学习情况反馈表（家庭）》《契约学习自我评价表》《契约学习家长评价表》《契约学习指导教师评价表》　　　

4契约学习的应用

在开放、民主、多元的现代社会中，教学方式也讲求适性、个别化及多元化，而班级教学又是目前主要的教学型式，所以落实“适性、个别又多元”的教育理想，透过契约学习是最恰当不过了。

契约学习过程中有两大主角：学习者与指导者。学习者的责任为：提出一份想学的及如何学的书面学习契约，并拟定好进度及预定完成的时间表；定期或是在有困难的时候，随时与指导者会谈、协商。而指导者的责任则为：帮助学习者完成学习契约，并确保其品质优良；提示有关的学习资源，甚至引介更适当的学习指导者；定期与学员会面，检查其进度，与学员分享学习的经验，并解决其相关问题；依据学习契约所述之项目来评鉴学员的学习成果。

4.1应用实例

现举例说明契约学习在小学数学教学上的应用：

1.暖身运动：新接班级 (或新学年) 的第一节课通常不正式上课，而是先玩一、二场数学游戏。游戏教学法是让学生在游戏中练习应用数学知识，以避免枯燥无味的反复运算或解题的活动。

2.交心时刻：师生以自由发言的方式说出自己对数学的看法、期望，透过这样的发表过程，可以看出学生对数学的认知程度、学习态度，甚至发现学生数学学习障碍等，其实透过大家的经验分享之后，有些数学学习上的恐惧感可能不药而愈呢！

3.订定“挑战分数”：为了解学生实际的学科能力，在第二次上课之前编一些评量试题，以确立学生的起点能力，并求出学生前一学期数学科学习成就的平均分数，再与前一年的数学任课教师交换意见，综合这两项成绩及任课教师的意见，我给每个学生订一个“教师的理想分数”。在第二次上课下课前要学生为自己订一个“数学期望分数”，即自己认为下次定期考查中可以得几分 (也可以和家长共同商讨) ，并要说出是怎么订出这个分数的。然后，利用课余时间分别和学生一对一共同商讨与确认:下次学校的定期考查中数学科的“挑战分数”是多少，接着讨论要达到“挑战分数”所应有的努力。

4.爱的约定：当师生都确认个别的“挑战分数”之后，第三次上课时老师则宣布“挑战成功”者酬赏办法的草案，经大家一一“审查”后定案，并将这些约定分别编制成一张张“数学科学习契约书”，师生分别在学习契约书上签名后，再请家长签名见证；这张学习契约有效期是到学校的第一次定期考查结束为止。定期考查结束后，师生分别比对学习契约书的挑战分数，挑战成功者老师则依约给予奖励，而对于挑战失败者，不处罚他，因为没有人愿意创造失败。关于酬赏，学生们比较喜欢的方式有：到老师家包水饺、郊外野餐、请看电影，买点心饮料开“庆功宴”等。当欢乐结束后，师生就开始第二回合的挑战作业，关于学习标准的拟定，当然要参考第一回合的战果，对于达成学习目标者，其第二回合的挑战分数依学生自己的意思提高门槛，而对于未达目标者，则分别检讨失败的原因，若发现是因为标准过高的话，则调降挑战分数，若是其它因素则协助学生一一排除困难，大家欢欢喜喜的向第二目标迈进。

成人的学习者使用学习契约书，因为他们通常：首先具有高度的自我导向，知道自己为什么要来学习；其次成人学习者通常学的比教的还要多。因此可推论，传统的课程大纲讲授式的教学可能无法满足或引导成人学习者？因此，将课程要求的主导权由教师转移给学生，或是由学生与老师共同分享，变成一种可能的解决方案。

契约学习法的特色在学生主控整个学习活动，从学习目标的选择、学习计划的拟订，到执行学习活动、评量学习结果等，都由学生担负大部分的责任。它充分提供学生思考的空间，适应个别学生的学习步调，让学生依其喜欢的方式从事学习。整个学习活动以学生为中心，学生有自我实现、成就及备尊重的感觉，正合当前我国大学生心理倾向。由于契约学习法能满足成人学生的学习需求及自尊新，已被广泛使用于美、加、澳等国的成人教育课程与高等教育学府。

学习契约书也应用在研究所以上的教育，因为研究生有“他们有自主学习的能力”的要求。传统的学习是由教师与课程表的结构来规范的，学习契约的教学往往只有松散的结构。或是说，学习契约中心的教学，是一种教学者外在需求与学习者内在兴趣与需求的谈判与协调过程的产物。
  4.2契约学习的评价

学习契约这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所说的合约相差无几。在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的口标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。

评价时要注意以下几点：

1.在教学进行前提出预期

在教学中，学生往往具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过签订契约方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与学习任务的预期要求看齐。

2.评价要基于学生在实际任务中的表现

为了提高学生各方面的能力，教师要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。

3.评价要随时并频繁进行

在给学生的学习提出预期之后，还要在整个学习过程中不断地提醒学生按照评价工具的要求来检查自己的努力是否有效，以便使学生主动地衡量自己的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变学习策略或努力方向

4.学生对评价进程和质量承担责任

要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什幺？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。

5.尽量减少评价者的评价压力

面向过程的评价更关注学习的过程而非结果，自评如此，互评也是如此。因此，不要试图以自评或互评的结果决定学生的学业成绩，因为这在相当大的程度上会增加评价者的压力，从而降低了评价的客观性，也就使评价使去了意义。

评价工具在用于学生自评时，学生的主动性与评价的客观性各有不同。课程设计者应根据教学目的适当选择。这种选择并没有固定之规，但一般来讲，应该尽量增加学生评价的主动性，并尽量减少评价的主观性。

“契约学习”能使教师深层次地关注学生的需要和兴趣，掌握学生学习的差异性。“契约学习”对于培养学生的自主学习能力特别有利，能加强学习者的自我管理，促进其终身学习。通过“契约学习”，学生承担起了自己的学习责任，与教师、家长合作评价自己的优势和弱点，建立起了自己的学习风格。

5总结

通过“契约学习”的研究，我们发现：让课程适应每一位学习者，让教师为每一位学习者“量体裁衣”这个美好的理想是可以实现的！

 

致谢

本文的写作得到刘成新教授的亲切指导，特此致谢！

参考文献：

[1]  张秀雄.契约学习法在成人教育中的应用. 台北：师大书苑。载于中华民国成人教育学会、国立中正大学成人及继续教育研究所（主编）， 有效的成人教学（页197-248 ）。

[2] 何青蓉.促进自我导向学习.教学辅导季刊，页 7-15。

[3]《计算机教与学·现代教学》第2005-03期

[4] 张秀雄.契约学习法在「国父思想」教学中的试验.三十七期【教育学院】

[5] 杨四耕.  契约学习的理念与实施.上海市教育科学研究院

 

[6] 谢榕琴. 钟志贤.CSCL中的“心理契约”与“学习契约”. 远程教育杂志 . 2003.2