换个“角色”读书

换个“角色”读书

    通江县广纳小学  景峰

教师在教学工作中往往总是要求学生课内课外多读书，读好书，在读中去理解、体会、感悟、思考，在读后多写读书笔记，不断开拓视野积累素材，从而把阅读所获运用到口语交际和写作中去。殊不知，小学生明辨能力较低,阅读选择性不强，涉猎范围并不十分广泛，理解能力相对偏低，这就容易造成学生盲目读书或不读书，甚至看望天书，背顺口溜，过目就忘，毫无收获。如果换个角色读书，也就是老师多读，学生多听，老师在读中点拨，学生在听中理解，从而使学生达到自主探究，博采群书，集思广益，读有所获，学有所悟。

泛泛阅读  可以不加针对性地搜集有助于激发学生的阅读兴趣，有益与学生身心的健康成长，能提高学生审美能力的诸如古先贤今伟人的学习成长事迹或写景状物的优美篇章，习惯性有规律地利用一定时间（5—10分钟）由教师阅读，让学生了解更多的祖国灿烂文化和可歌可泣的英雄事迹，树立正确的人生观和道德观念，培养良好的时间观念和学习风气。针对阅读过程中学生提出的问题既可集中解答，也可以讨论交流共同探究。比如，在一次阅读“铁杵磨成针”的故事时，学生质疑了如下问题：老师，我知道这个故事是启发我们要勤奋学习并要持之以恒，但用铁杵“磨”针多笨啊，何不用锤子“打”成针呢？还可多出几根针来！是啊，学生在“听”的过程中联想到了现实生活实际，培养了遇事动脑筋的好习惯。

有针对性阅读   教师可根据教学进程，根据教学内容有目的的选择材料，在课前读给学生听，当学生接受这个教学点的知识时，就会有强烈的探究欲望并搜集到更多的相关资料与大家共享，由此可建立学生的成就感，激发课外阅读和整理的积极性，或制成卡片，或写成读书笔记。例如：在学习“我家跨上了信息高速路”一课之前，课前安排了有关“电脑互联网络”的有关资料的阅读，于是，有条件的同学或下载资料，或电子邮件，或游戏，或自制卡通片，或聊天……学生亲自感受到了现代科技给人们生活，学习和工作带来的方便。在学习课文时，学生对课程内容也已基本掌握，于是，反映出思维特别活跃、设想合理大胆、操作技能加强的最佳效果。

自主探究，集中处理式阅读  不同学生就有不同的资料来源，同学之间为了互相交流,教师可进行有机整合。如：资料本身来源、实践操作机会、现实生活素材……教师可用板报式、期刊式、点读式等集中处理，进行“有机发酵”形成资源共享，让每一个学生的阅读成果程几何积分膨胀。

阅读感悟：教师在教学过程中，采取不同的方式不断地变换角色读书，随着过程的不断深化，知识的积累完整，师生的思考和感悟就会日趋成熟和富于内涵。正如“书中自有黄金屋”、“熟能生巧”、“触类旁通”之类一样。同时，老师的身体力行给学生树立了良好的榜样，正如“换位思考”、“设身处地”一样，教学不能墨守成规，只有积极探索创新进取，教学方法和效果就会像“黑暗里的烛光”照亮所有的孩子，即便一路风尘，也会硕果累累。