教师专业化成长，需要“同课异构”研究

  　我们常见的课堂教学研究就是：讲课——听课——评课，然后呢？没了。但是我总觉得缺点什么，通过老师们的听课，对一堂课提出了不同的看法，从不同的角度用了新理念的观点进行了评析，那么我们是不是该通过反思重新来设计这节课，再去实践呢？

　　参加过赛课的老师可能都有过这样的经历：提前选好了课例，参赛前反复钻研教材，在自己班上第一次试讲，然后通过学校群团的智慧，修改了课例设计以后又在另外的班级上课，甚至再通过合作反思，在其它的年级试讲。有人称之为“时装表演”，有人称之为“做秀”，觉得这样的课完美得如同白壁无瑕，参加者自己也许会觉得烦，但是你有没有觉得，就这样经过几次锤练，参与者成长得非常快。如果我们在平时的校本教研中经常开展这种难得的活动，让每个老师经常参与这难得的过程，对教师的专业成长会大有帮助的。

这个“彩拍”的过程实际就是“同课异构”的研究过程，可以归结为“三个阶段，两次反思”。

关注授课者自己的原行为阶段

     反思已有行为与新理念、

新经验的差距，

   完成更新理念的飞跃

关注新理念下课例的新设计阶段

  反思理性的教学设计

       与学生实际获得的差距，

     完成理念向行为的转移

关注学生获得的新行为阶段

这种“同课异构”的校本教学研究贴近课堂教学实际，转化的是教师日常教学生活密切相关思想与行为，不是做课秀。将新课程的精神与理念融合到具体的课堂教学行为与实践中，让教师群体自我实践、同伴互助、专业引领。从于促使年青教师对自己的教学思想与课堂行为进行反思，这种行动研究方法落实了“教师即研究者”目标，对大面积培养青年教师有积极作用。

 参考书目：

《新课程校本教研的示例与指导》（李志宏，邱孝玉主编，中国轻工业出版社） 

　　　 　　　　　　　　　　 通江县永安小学  廖泽芳