让我们的语文课堂充满魅力

语文世界包罗万象，异彩纷呈，充满诗意，富有魅力。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩，一篇散文，一首古诗，一个剧本，哪个不具有情感呢？所以，语文是对诗意的追求，语文是要呵护学生心底最柔软的东西，语文是要为学生打好精神的底子。要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，对生活感悟，对学生热爱。一个激情的教师始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。

一、魅力的语文课堂在于激情的诵读

古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”如果我们范读课文或讲解课文能做到感情投入，或抑扬顿挫，或情满意深；或婉啭吟诵，或响亮激昂，,就会让学生产生或凝思静想,心驰神往；或潸然泪下,荡气回肠的效果。正如叶圣陶先生说的 “激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。引领学生们在一遍遍的诵读中去体味文本，领悟文本的内涵。当学生的诵读有疑义时，教师就应范读，用美的声音，丰富的表情、动作体态等各种形式的语言，把自己对文本的丰富感情体验直接传递给学生，引发调动学生进行深入的内心体验，使学生进入课文描述的境界。如学习郭沫若的《雷电颂》，离开了充满激情的读，师生是难以走进主人公屈原的内心世界的，难以体会屈原忠贞执着的爱国激情。再如学习鲁迅的《风筝》时，教师如果先以一种低沉压抑的语调导读，往往会在学生走进文本时，传达作者几十年的那份愧疚之意，自责之情。而在这样的激情朗读里，学生的情绪会慢慢受到感染，他们往往怀着同样的沉重之情走进文本，真切体会作者对自己曾经给一颗童贞的心造成伤害的行为有多么悔恨，同时还会发现作者有着怎样一颗反省与思过的心。由此可见，激情诵读是引导学生进入文本境界的法宝之一。

二、魅力的语文课堂在于鼓励学生质疑

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”质疑是探求知识，发现问题的开始。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，可使学生更善于学习。《语文课程标准》把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，并明确提出：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。此外，在阅读教学中，教师对学生的质疑应慎重对待，灵活处理：如是经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务之外的疑问，要适当冷处理；和教学重点有关、启发性强的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。我教《孔乙己》时，作了如下安排：①阅读思考，②质疑，③解疑。在学生质疑后，我梳理了学生的问题，并这样解决：对于一般性的问题，如字词、语句理解等，我就发动学生自行解决；对于关键性的问题，则组织学生分组讨论解决。如针对一位学生提出：“‘孔乙己大约的确死了’有没有矛盾？”，我让学生讨论：“孔乙己为什么大约死了？孔乙己为什么的确死了？”这样安排，课堂讨论异常热烈，学生的疑问解决了，教学目标达到了，学生的主体性和教师的主导作用也充分体现出来，进一步提高了学生学习的主动性和积极性。

三、魅力的语文课堂在于让学生享受学习

钱梦龙先生说：“如果学生一旦离开他的老师在学习上就寸难行，那肯定是因为老师没教给他‘怎么学’，这样的老师不能算是真正称职的老师。”这些内涵丰富的话，不仅要求教师在教学中要注意学习方法的指导、学习习惯和学习能力的培养，而且要让学生在举一反三的过程中享受学习的成功与快乐，轻松与愉快。只有这样，学生才能真正爱上学习，主动地学习。

语文课可以让学生享受学习，面对内容丰富、思想深刻的文学作品，可以让学生通过朗读“耳醉其言”、“心醉其情”，通过“咬文嚼字”体味“平字之奇，常字之险，陈字之新，朴字之色”； 如教学杜甫诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，我针对学生诗歌鉴赏水平不高的实际，提出了“全诗感情基调是什么”的问题，一个学生得出了“全诗感情体现出深深的忧愁的基调”的结论，并抓住“大庇天下寒士尽欢颜”词进行分析，我没有简单地予以否定，而是顺势引导学生从读懂诗歌的内容开始，自由发表意见，谈自己的观点，这样一来，学生的主动性被调动了，赞成的与反对的纷纷发言，我又适时提出分析规范化的要求，最终，师生在争论中达成了共识，课堂氛围充分体现了互动共振的特点，同时也达到了教学目标。教学《桥之美》时，让学生谈谈自己的独特体验。学生因为手头参考资料众多，就一字不落地照搬现成答案。面对学生的这种情况，我说：“其实，我觉得参考资料不过如此，无非强调两点：一是桥之横与水之纵，构成线性冲突；二是桥之形与水之色，构成点块异化，从而突出桥与水的和谐之美。如果联系我们的生活经验，好好思考，难道会比不上参考资料吗？看哪位同学能巧用机智，别出心裁，给大家一个惊喜！”这样尽可能多地给学生提供成功和享受成功的机会。学生一旦获得成功，享受成功的喜悦和快乐，将伴随他们学习的全过程。在喜悦与快乐中学习，在学习中享受快乐与喜悦，循环往复，乐此不疲，并把学习当成一种享受。

语文课堂就像一个磁场，应让学生在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃情感，让课堂焕发生命活力、彰显无限魅力。这样教学效率一定能大大提高，学生的语文素养也会得到全面的发展。

  通江县思源实验学校  杜华英