农村中学怎样有效的进行朗读教学

经过自己这些年的教学，自己发现在农村中学的课堂上，让学生读书存在着一个很大的问题。学生们不仅在课堂上读的少，而且效果也比较差，一篇课文学习完后，有的学生甚至不能够很流利的把文章读完，这样的学习怎样能让他们学有所获呢？

在一篇课文中老师的讲解时间很长，让学生们读课文的时间很短，要么就是有学生齐读，这样看起来声势较大，效果较好。然而这里面有许多的学生只是流于形式，根本没有用心去读；要么老师范读，可是老师又没有给出明确的目的性，只是让学生听读；而有时候老师让学生读课文，只是简单给他们一些时间让他们自己朗读，然而给他们的时间却是很短，学生根本没有把老师所布置的任务完成，就草草了事。显然这样的学习效果是值得探讨的。可是怎样才能有效的进行朗读，特别是硬件设施受限制的农村中学，让读书之声走进课堂呢？经过这些年的实践，我觉得我们作为教师应该做到以下几点来帮助学生进行阅读方法指导：

首先，阅读就要形式多样，合理运用朗读方式这样来提高学生的阅读能力。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）教师范读必不可少，这样给学生树立了一个学习的榜样。特别是诗歌的朗读，教师通过范读，把文中字音、节奏、感情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本。当然教师范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托氛围，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）形式多样的自读课文，通过自读课文能提高学生的阅读兴趣，发挥他们的主观能动性。（4）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又各有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师在教学时要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，这样才能达到朗读的效果。

其次，朗读要有一定的目的，不能让学生感到读书的盲目，要让理解与朗读相互依存。

 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象不少，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。因此，每一次读课文都要让学生明确，我们带着什么样的问题去读，而不是让他们感到迷惑。有人说过，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要有目的，以理解为基础，这样通过朗读就可以促进对文章的感悟品味。

第三，选择重点指导，读出课文感情，给学生以美的享受，感悟课文的美。

农村孩子的读书，需要老师的指导，对于课文的感情把握需要老师的指导，这样才能更好的把课文的感情读出来。要真正能做到读出感情来并不容易，需在老师在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，做到有的放矢。与此同时，在学生掌握这些技巧后，要能够将举一反三，这样来极大地提高朗读教学质量。

最后，就是要保证学生充足的读书时间，这样才能更好的为学习课文打好基础。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我控制程度。要给学生留足充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，绝不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，每篇课文设计最多设计4个问题，这样就可以让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给读。让形式的，没有实效的小组讨论等让位给学生朗读，这个样一次来感悟课文所表达的思想，真正把读书做到实处。

总之，真正要做到有效的朗读教学，还学要我们教师精心的设计课文内容，熟读教材，钻研教材，这样才能够真正的做到“书读百遍，其义自见”。

南江县长赤镇红顶九年义务教育学校：何林成