对课堂教学评价的现状及对策
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内容摘要：当前，对教师课堂教学效果的评价，还存在评价目标指向偏差，评价内容泛化，评价标准经验化，评价类型量化，评价方法单一等诸多现象。导致对教师课堂教学评价功能缺失。学校管理者要高度重视对课堂教学进行评价的重要性，积极探寻对课堂教学进行有效评价的方式与方法、手段和措施。并使之成为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径。 关键词：课堂教学 评价 现状 对策
一、当前课堂教学存在的主要问题 在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程花哨，教学无效或低效。课堂缺乏思维活动，师生互动、生生互动表现为单纯的师问生答和形式化的讨论活动。为合作而合作，为探究而探究的小组合作学习大行其道，学生表面上动嘴动手，但大脑未动。究其成因，主要有： 1.教学管理深入研究、积极指导不够。大多数学校的教学管理行为还停留在制订教学计划、检查备课节数、清点作业次数、查看听课笔记、组织考查考试、统计学业成绩、收集工作总结等环节上。对教学的最重要的环节——课堂教学却缺乏广泛而深入的了解，对学生的学习状况（如学习动机、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习效果等）关注不够、思考不深、研究不多。对教师的教学过程缺乏有效的引导，缺乏富有前瞻性和发展性的评价标准和有效的评价方法。 2.部分教师对课堂改革的认识不够，过分强调教师的主导作用，以师为中心的知识传授仍占主导地位。“加时之风”、“补课之功”、“题海战术”仍很普遍。加之一些老师信奉“死记硬背”、“背多分”，课堂上“一讲到底”、“满堂灌”、“满堂练”、“满堂放”，以应试为中心的情况表现突出。 3.学生学习行为缺少自主控制。学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排，学习行为靠老师来督促。学习过程靠老师来调控，学习结果以考试分数来确定。长此以往，学生养成惰性，缺乏学习的主动性和积极性，丧失了课堂主体地位，同时还滋生苦学、倦学、厌学情绪。 二、对课堂教学评价的现状 1.三句半式的课堂教学评价。表现为：评价内容空洞，评价过程空泛，评价结果空虚。在实际评课中，一些老师玩文字游戏，挖空心思找优点亮点，对缺点和不足遮遮掩掩，说半句留半句。 2.评价内容泛化，不触及问题的本质，不寻找形成问题的根源，评价活动形式化。我们的评课活动，大都还停留在学科知识的传授和操作层面上。如知识传授是否准确，教师基本功是否扎实，媒体使用是否熟练等，而对课堂教学设计是否新颖，课堂流程是否合理，课堂效果是否有效等实质性问题却很少触及。 3.评价目的过分强调评比选拔，为评价而评价。评价与提高课堂教学效益相脱离、与促进教师专业发展相脱离。对教师的课堂评价，大都出现在课堂教学比赛或展评中，实际教学中，却很少运用。 4.评价标准个人经验化。“我认为”、“感觉到”、“与原来相比”等语言在评价中经常出现。评价者以自身经验为主，评课观念老化固化，缺乏指导意义。 5.评价方法缺乏必要的原教学作为参照，凭印象、凭回忆，凭感觉评课的现象严重，影响评课的客观性和针对性，被评价者缺乏认同感。 6.评价类型过分倾向于量化打分。不少学校都制定了课堂教学评价表，但大都千篇一律，实际运用中缺乏操作性。 7.评价注重他评、外部专业人员参评。忽略授课教师的自评，忽略学生的评价。一般评课活动中，授课老师只谈课堂设计思路（说课），缺乏课后反思。 三、成因分析 1.长期对教师课堂教学评价流于形式。注重课堂教学效果的评选作用，不能运用评价工具改进教师教学、提高质量、促进自我发展。 2.学校缺乏积极、和谐、进取的竞争氛围。以促进教师发展为本的办学理念停留在表面。 3.教师对教学评价目的认识为是学校常规性、机械性的检查，在思想上是抵触的。 4.分析问题始终立足于学科角度。缺乏运用教育理论剖析问题，反过来指导解决学科问题的认识高度，影响了评价的效果。 5.教师对课堂教学行为的评价判断还建立在自己原有经验基础上的。需要先进理论与科学方法的引领。 6.部分教师在日常教学中存在不善于听取别人意见和不善于反思自己，缺乏有效合作的职业意识和习惯。 7.学校缺乏一种有效工作机制帮助、指导教师意识到自己的理想与现实间的差距。学校为了提高课堂教学的效益采取的一些评价方法并没有起到良好的效果，如奖惩性教师评价制度，排队先进，轮流获奖，暗箱操作等，缺乏民主，影响团结。 四、对策与建议 在长期的听评课活动中，笔者认为，要改进对教师课堂教学的评价，应从以下几方便入手。 1.学校管理者要高度重视对课堂教学进行评价的重要性。改变以往单纯“以分定效果，以考论英雄”的认识，把切实提高课堂效益，向课堂要质量当作学校日常工作来抓，切实发挥课堂教学评价的功能，不断规范和改进教师课堂教学行为。 2.积极探寻对课堂教学发展性评价的方式方法。立足于教师教学工作的现实情况，鼓励教师参与学校《课堂教学评价标准》的制定。多维度、多角度对教师课堂教学评价。评价方法应重视教师的反思和自评，采用自评他评相结合。 3.进一步加强学校学科教研组建设。真正把有一定引领和示范作用的老师选拔成教研组长，提高教研组长的政治和经济待遇，充分发挥教研组的职能作用，形成凝聚力，成为促进教师专业发展的核心。 4.引导教师树立正确的教学评价观，正确认识和对待课堂评价结果。促使教师能通过教学评价来反思自己的课堂教学，在学习研究与教学实践中提高自我的教学能力和水平。 5.充分发挥骨干教师引领、示范作用。通过打造“校内名师”，培养“学科带头人”和“青年骨干教师”来引领影响和带动教师。 6.以开展对课堂教学评价的研究为抓手，着力提高课堂教学效益。把通过对课堂教学评价发现的问题转化为研究内容和研究过程，转化为改进教学的策略与方法，转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径。
巴中市巴州区大茅坪镇明德小学：李刚 |