一堂热闹又有实效的识字课

一堂热闹又有实效的识字课

——《风娃娃》识字教学反思

《汉字字源》说：“汉字是世界文明古国所产生的原发性文字中唯一现在还在使用的文字，也是世界上唯一高度发达的表意文字体系。”汉字的表意性能是优胜于表音文字的重要特征。陈琴老师在《学点字理和诗词格律知识》中说：“现在，许多语文老师一头扎进了文字学的冷库里，把教汉字变成了结构分解，对一个汉字的教学过程就是读音——数笔画——组词——造句——写字。零碎、单调、生硬，如何能激起孩子们对汉字由衷的热爱呢？汉字有无穷的魅力，是集智慧、审美、情趣和志趣于一体的艺术。我们的识字教学没能培养孩子们的字趣情感，也就直接堙灭了他们对运用汉字的探求热情。”读了陈琴老师的话，引起了我的注意，在教学《风娃娃》这课的识字教学时，我就改变了教学观念，拚弃了以往的教学方法，上了一堂集智慧、审美、情趣和志趣于一体的识字课，激发了学生的识字兴趣。

第一环节是学生自主识字，孩子们不约而同地拿出了字典，认真地查这课中要求会认的生字，有的学生还不时地大声喊：“李老师，‘纤’有两个读音，一个读‘qiān’，是纤维的纤，另一个读‘qiàn ’，是纤夫的纤。”听到这样的喊声，我真的是由衷地高兴，赞许地对这个孩子说：“你真棒，请你把这个字的两个读音大声告诉同学们，好吗？”这时候，我就想：如果是我直接给学生“灌输”的话，也许孩子们最多只是记住了这个字的两个读音，而由学生自己动手查字典发现的，他们就会有一种成就感，感觉自己原来真了不起呀！再加上老师的顺势表扬，孩子们自主识字的兴趣就更浓了。

第二环节是小组合作识字。这个环节孩子们可忙了，有的小组在交流自己画出的好词好句，有的小组在忙着编字谜，有的小组在忙着编儿歌，还有的小组在继续交流自己在查字典时发现的新知识。整个环节孩子们就像“热锅上的蚂蚁，忙得不可开交”，真找不出一个搞小动作的学生。

第三个环节是探究识字，集体交流汇报。这个环节孩子们都开始大显身手了。一个学生说：“‘吸’，人是用嘴巴吸气的，人如果在吸气时闭上嘴巴就会感到难受，时间长了就会窒息而死，我们要及时用嘴巴吸气才舒服，所以‘吸气’的‘吸’离不开口字旁”；另一学生说：“‘夫’和‘天’相近，我们记的时候要注意，‘夫’是夫妻的‘夫’，爸爸和妈妈是夫妻，他们要一辈子走出头，所以是‘夫’字上面写出头了，而‘天’在我们的头上像一个大大的盖子，人们看不到天的上边，所以不能写出头”；还有学生说：“‘汗’字是人干活累了，冒出的水就是汗水”；“‘驶’字右边的‘史’是历史的‘史’，古代人没有车，人们靠马作交通工具，所以是一个马字旁加一个历史的‘史’”……孩子们还争着交流了自己编的儿歌：“两个朋友去打猎，一人受伤不能动，好在朋友力气大，顶着病人就回家。（伤）；二小遇到敌人不紧张，假装带路不逃跑，示意我们要勇敢，是我们学习的好榜样。（示）……

瞧，“汉字本领实在大，不用嘴巴会说话”。一堂识字课就这样热闹地度过了,省去了老师的教读,少了平常习惯性地字形结构分析,而孩子就这样愉快地完成了这课的识字任务。其实，汉字最大的特点就是“因形知义” ，汉字的来源，即“六书” ——象形、指事、形声、会意、转注、假借。主要是象形和形声，大多是形声字。形声字的“形”有“形义”，“声”有“声义”，汉字是以身旁为核心的音形义一体的文字，孩子们正是用了这一特点愉快地完成了本课的识字任务。用哲学的智慧来分析汉字，汉字不再是简单的符号，是生命。当我们的汉字被拆分成“点、横、竖、撇、捺”这样的机器部件的时候，教学过程只剩下“字音——结构——部首——笔画——组词”这样的工厂流水线时，汉字就再也没有了“故事”，没有了“神韵”，不再“是一首优美的诗”，不再“是一幅美丽的画”而只是一些简单线段的堆砌。

这节识字课让我极大地震憾，原来学生的思维远远超出了老师的想象，他们的创新能力是我们不能低估的。孩子们积极的表现正视了这是一堂热闹而又有实效的识字课。

通江县长乐小学  李琼芳