浅谈低段识字教学策略

浅谈低段识字教学策略

识字是儿童口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力和思维能力的发展，还会影响人文素养的形成等。《语文课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程、学习审美的过程。由此可见，识字教学是小学低段教学的首要任务，要提高识字教学的效率，首先掌握识字教学的策略。我们的识字教学不仅要教学生识记汉字，还要培养学生的识字兴趣，更要教给他们识字方法，培养识字能力，授之以渔，从而达到“润物细无声”的效果。那么如何进行低段识字教学呢？现谈谈我在教学中总结出来的点点滴滴。

一、课前预习奖励化，激发学生识字兴趣

低段学生天生好玩，又特别是农村孩子大部分是留守儿童，回家没有人辅导和督促，针对这一点，在识字教学中我采取目标奖励化措施。每天放学时都要给学生布置预习第二天要学习的课文和生字，要求学生在课文中找出本课要求会认的字圈出来，并用查字典的方式给这些字口头组词，第二天给学习组长汇报，并在小组交流词语，看谁说的词语多。一开始，学生回家不当一回事，根本不会预习。见于这种情况，每天早上晨读时，我要求每个学生到学习组长那儿汇报学习情况（老师不定时抽查），能顺利通过的，老师讲故事给他们听，后来再奖励20分钟的课外阅读时间；不能顺利通过的，继续认读课文中的生字。学生为了听老师讲的故事和争取20分钟的课外阅读时间，回家预习生字的自觉性自然增强了。

二、识字形式多样化，培养学生识字能力

根据艾森塔尔效应，儿童识字需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但很枯燥乏味。“兴趣是最好的老师”，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。在长期的识字教学实践中，我博采众长，灵活运用多种识字方法组织识字教学，结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣，让学生能够在生动活泼的教学中，轻松愉快地识字。

（一）归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、会意、指事、形声等几种，都有一定的规律可循，教学时可以帮助学生进行适当的归类，这样既对学生提高识字效果有帮助，又可让学生举一反三，扩大识字的范围。

汉字是属于表义文字，其中85%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学中，一定要注意形旁表意，声旁表音。这一特点可帮助学生理解字义，识记字形。例如：“马”字作声旁可以组成“吗、妈、骂、玛”等字；在认识“树、株、枯、枝、林、棋”等字时，学生可归纳：这些字都有一个“木”字，都与树有关；三点水的字大多与水有关，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；足字旁的字大多与脚有关，如“跑、踢、跳、蹦”；提手旁的字，大多与手有关，如“抱、提、挑、拥、打、推”等。

在认识“请、情、清、晴、睛”5个字时，在老师的引导下，学生会说：“‘请’是请客的意思，请别人来要说话，所以请是言字旁；‘情’是与心情有关，所以是竖心旁；‘清’与水有关，所以是三点水；‘晴’与太阳有关，所以是日字旁；‘睛’与眼睛有关，所以是目字旁。这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高了识字效率，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生的分析能力和辨别能力。

（二）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永远难忘，在教学中注意抓住字的特点编一些通俗易记的儿歌。如“琴”字教学时，可编“大王见大王，同坐头顶上，今天你弹琴，明天我唱歌。”在识记“己”和“已”时，编成“己不出头，已已出头，我不伸头，你已伸头。”如此一编，学生兴趣来了，一下子记住了这些字的特点。

（三）谜语识字

自编一些简单的字谜来识字记忆。学生觉得有趣，自然也就提高了识字的兴趣，久而久之，他们根据这些识字方法，也能编一些简单的谜语。例如学习“图”字时编谜语“四四方方一座房，里面住着个冬姑娘”。在学习“困”时，学生脱口说出：“四四方方一座房，里面住着一棵小树苗”。“田”字学生就编成了“四四方方一座城，里面住着十个人”。学生通过自己动脑编谜语，不仅提高了识字效率，同时也发展了学生的创造思维能力和语言表达能力。

（四）游戏识字

儿童天生好动，爱做游戏是低段学生的共性，教师可利用这一特点将游戏融于识字教学中，如：字、图对号游戏“贴眉毛”、组字游戏“找朋友”、改错游戏“移炸弹”、巩固复习游戏“摘苹果”和“快乐传真”等。像这样，我充分调动学生的眼、耳、口、手、脑，以各种有趣的游戏来激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。

如“找朋友”游戏：一学生手举“木”字，另一生手举“白”字，其他同学唱：“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在哪里，在哪里，我的朋友在哪里”。唱完后，举字的两位同学接着唱：“一二三四五六七，我的朋友在这里，在这里，在这里，我的朋友在这里”。边唱边走在一起，成了一对好朋友，组成了“柏”字。用同样的方法我们可以进行“熟字加偏旁”和“熟字减偏旁”等识字教学。

在教学人教版二年级上册《识字2》的识字教学时，教师可设计“快乐传真”游戏，表演者选择一种活动，用动作表演出来，请同学用本课的词语卡片猜。猜对了，可以奖励一次表演的机会，猜错了，必须回答表演者有关这项活动的提问。

（五）形象记忆识字

汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣；加之低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，在识字教学中通过做动作、画简笔画、语言等创设情景，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象，利于学生识记生字。如教“蹲”字时，老师和学生一起做一个蹲的动作，告诉学生我们要蹲下是要用脚蹲，所以有个足字旁。“泪”字教学时教师画一个哭脸，眼睛下面掉着眼泪，顺势提醒学生是眼睛在流泪，不是太阳在流泪，所以不能写成“汨”。

三、识字教学应用化，在课外阅读中探求识字

阅读韵语识字，汉字是单音节的，非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，读起来顺口、悦耳，既符合儿童的性格特点，又容易记忆，显然比一个一个地识字好。如背诵《三字经》、《百家姓》等启蒙识字课本都是韵语。让学生通过读书识字，采用读识同步、寓识于读的方法能有效地提高识字教学质量。

鼓励学生多读课外书，如《俗语儿歌》、《成语故事》《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》等，老师可采取一些奖励手段，引导学生主动阅读，遇到不认识的字可采用查字典、向老师请教、亲子共读、同桌共读等多种方式阅读。帮助学生扫除阅读障碍，达到随文识字的目的，学生在阅读中不知不觉地认识了生字，起到了“识读并举”的作用。

四、识字教学生活化，在日常生活中积累识字

语文学习与生活休戚相关，把识字教学与学生的生活实践联系起来，达到学以致用，用中促学的效果。对于刚入学的一年级学生，对学校的生活感到好奇，老师在带学生熟悉校园环境时可顺势让学生了解“公布栏”、“校园文明用语”、“食堂”、“厕所”等字。

为创设识字环境，老师可精心布置教室，给每个学生位置上贴上姓名，让学生们认识同学的名字，对最先记住这些名字的同学给预鼓励和肯定。允许他们帮老师发作业本，学生们为了发作业本，下课后不约而同地识记起这些名字来，两周后，全班同学都能认识同学们的名字了。

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如：电视节目、商店招牌、广告、食品袋上的包装说明等。可鼓励学生每人准备一个识字本，把自己每次在电视上或广告上看到的生字记在识字本上。拿到学校来和同学交流，一周下来，累计识字最多的同学可评为“识字小能手”。

总之，在低段识字教学中我们要坚持以《语文课程标准》为教学蓝本，即“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，培养基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发学生热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字的兴趣和强烈愿望。

四川省巴中市通江县长乐小学　 李琼芳