童真•童趣•童年生活——教学古诗词有感

童真•童趣•童年生活——教学古诗词有感

儿童是天真活泼的，儿童的生活是妙趣横生的，我们的诗人是善于捕捉那一幕幕充满童趣的情景。当我们随着教材，走进人教版第十册的《古诗词三首》，展现在我们眼前的是一幅幅儿童天真活泼，无忧无虑的画卷，让人产生一种艺术意境和无限延展的思维空间。走进时间隧道这个历史长河，这里有牧童晚归的安然与恬谈，闲散与惬意，有渔童泛舟江上，无雨张伞的奇思妙想，有江南农家孩子的稚气与勤劳、纯朴，我们可以从诗句中感受古人的童年生活是那么的多姿多彩，虽隔千年，却犹如发生在眼前。

古诗是中国文化的结晶，是一颗耀眼的明珠，千百年来深深地打动着每一位读者。自古都有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的文学入门经典俗谚，可见古诗词在人民群众心目中的重要地位。在我国其大多数家长当孩子在牙牙学语时，都会一句句地教什么：“床前明月光……”“锄禾日当午……”“鹅鹅……”等等，足见唐诗在孩子们的成长中起到了多么重要的作用，但是如何引导学生学习古诗呢？这是众多老师探究的一个问题，也是一个古老的话题，都是本着仁者见仁，智者见智。

一、读中感悟

诗词的意境大多数都是可意会而不可言传的，朗读是一种加强识记的好方法，把文字清楚、准确、高声而富有感情地读出来，变视觉形象为听觉形象，让学生在读、听的过程中逐步地感悟、理解，例如：吕岩的《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声，归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”，学生才读的时候，光是从表面上模糊诵读，没有认真思考，如情如景地去思考、理解、融入诗人的情感中去，诗人借助绿草如茵的草铺横野，随风传来的笛声笛弄晚风，黄昏饱饭后的穿着蓑衣躺在草地的情景，向我们展示了一幅乡村孩童的无忧无虑、自由自在的生活，过着以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠、无牵无挂的这种快乐悠闲的儿童生活。

作为老师要抓住诗人的心理世界，引导学生有感情地朗读，全身心地投入，把诗中的情、景、听觉、视觉融为一休，感受古诗的韵律美。

二、画中解意

自古以来，诗画历来不分家，每首诗都是画中有诗，诗中有画。为了让孩子更好地理解诗意，让学生在反复诵读诗文之后，把一句一句的诗想象成一个一个的画面，然后拿出笔来，把最想展示给大家的画面画出来。诗是语言的艺术，而画则是线条色彩的艺术，把这两种艺术融合贯通就会起到事半功倍的奇效。

例如，宋朝杨万里的《舟过安仁》这首诗，使我们看到两个孩子以伞做帆，借伞使风让船前进的雅趣横生的画面，让人在读中感受到有情有景，情景交融。眼前便浮现出一幅美丽可爱的画卷。在指导学生明确了景物特点、颜色之后，就让学生拿出画笔、颜料，把诗中描绘的画面画下来，这样，学生就加深了对诗文的理解。

三、改写提升

学习古诗词，学生最大的难点是对诗意的理解，一般情况下，他们的理解仅限于“翻译”上，并没有真正的理解，我便要求他们改写。改写是一种根据课文内容，改变表达方式的习作练习。改可以改体裁，如把诗改写成记叙文；可以改人称，如把第一人称改成第三人称；可以改结构，可把倒叙改写成顺叙等。但改写时，一定要让学生把握原诗的内容，想象诗人看到的美景，体会诗中描绘的意景，揣摩作者的思想感情，再联系自己的生活经验进行习作练习，其实这也是一个拓展、提高、再创的过程，也是我们学习语文的最终目的。

      南江镇第四小学   官华蓉