灵动课堂 精彩人生

灵动课堂  精彩人生

教书育人，是教师的天职。“教书”是“育人”的表象，“育人”是“教书”的实质。课堂，是“教书”的主阵地，这就意味着什么样的课堂就培育什么样的人。“教书”的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵，激活学生潜在的心智，养成良好的行为习惯，练就一身过硬的本领。那，就迫切需要“灵动的课堂”。

“与其点燃学生的智慧火花，不如让学生迸发智慧的火花。”这句话，足以说明“有冲击力的智慧火花”源自于个体或群体的内在“爆发力”。“点燃”要凭借外力的接济，是被动的；而“迸发”是靠内力的爆发，是主动的。身为教育人，不难发现：好动、善交际的学生，出身社会后普遍比较有作为；而喜静、守陈规的学生出身社会后有为之人相对要少些。究其原因：动者，思维活跃、信息灵通、善借外力；静者，思维固执、信息闭塞、孤军作战。这，足以证明：“灵动的课堂”优越于“陈规的课堂”，她，可以铸就“精彩人生”。

“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性，让学生全员、全体、全程“动”起来，包含两个层面：一是课堂要充满灵性，即是课堂有精神、有活力、不呆滞、反应敏捷、活动迅速等；二是课堂要充满动感，即是课堂上有动的视觉效果，注重知识、技能、情感的动态生成。

“灵动课堂”的建构，必须做好以下几个方面的工作。

一是顺应“动”的基础。学生，尤其是小学生，本性就好动，表现欲强。我们应用学生的眼光去审视学生的言行，揣度学生的心理，张扬学生的个性，开发学生的潜能，培育学生的特长。消除“怕学生动起来了不好管”的畏惧心理，信任学生的储备和能力，不扼杀学生的“灵智”。营造宽松、愉悦、和谐的“灵动”氛围。

二是注重“动”的引导。学生，尤其是小学生，受资历、阅历、经验的影响，可能会在课堂上“盲目行动”。这，就需要老师的引导。可安排学生在数学题目中捕捉数学信息、追加数学问题；可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句；可让学生想象古诗词的情境图；可让学生总结、交流某道数学题的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法，养成“动”的习惯。

三是搭建“动”的平台。课堂，是学生的舞台。老师要想方设法为学生搭建“动”的平台，比如引进竞争机制，比学习风气、比学习方法、比学习效率等。还可为学生搭建展示学习成果的平台，搭建交流学习方法、学习收获的平台……通过搭建平台，为学生创设“亮剑”、“比武”的情境。

四是提供“动”的时空。很多课堂的“动”，流于形式、浮于表面、服务作秀、一晃而过。有价值的“动”，定要给足一定的“动”的时间和空间，让学生有时间“动”，有时间品味“动”的收获，感悟“动”的价值；为学生提供“动”的空间，使学生有机会自主参与“动”，有机会与学习小组的伙伴或与“情投意合的学习伙伴”互动，让学生领略“动”的优越性。实质就是开放课堂的空间，让学生不但身心动起来，而且还能有不同层面的位移，感受集体智慧的无穷。

五是管控“动”的过程。学生嘛，毕竟自控能力还是较差，难免在“动”的过程中有些人会“跑道儿”，这就需要老师近距离参与互动，悄然干扰这些学生的“走神”，或借助温馨提示语、善意的眼神、大方得体的手势进行暗示，或安排“精力过剩的学生”去帮扶学习有困难的学生，让学生自觉地进入“动”的积极状态，发挥最大极限的“动”的正能量。

六是优化“动”的设计。教师嘛，就好比是一位“导演”，要想让学生入情入境地演好每一幕“课堂剧”，理应搞好演出前的设计。课前应吃透教材，根据班情设计好“导案”，拟定好预期效果，安排好“动”的环节，设计好“动”的内容的梯度，预设好“意外动”的可能性及调控措施。课上要注意根据学生“动”的效果灵活地调整、增删内容和时间，确保“动态生成”的质量。课后，要布置好“延续动”的任务。

总之，动态的课堂是以“师生动起来”为前提，是以能“连续动”为目标，是以“终身能动”为价值取向。建构“灵动课堂”，是还学生本真的选择，是还教育事业本真的选择！

四川省南江县红四乡小学   梁国新