综合实践活动课要把握“四性”

     摘要：综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥、学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。我们要灵活安排时间，合理安排教师，重视实施方法的优化，注重活动内容的系列性和鲜活性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重活动过程的操作性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性。
    关键词：时间灵活  教师合适  内容融合  过程细化
    

       随着课程改革的不断深入，综合实践课程在提升学生综合素养方面正日益彰显出它强大的生命力。但是，活动的实施受到传统教育思想、应试教育、教师教育观念等诸多因素的制约，使得课程实施面临许多困难。为此，我们根据综合实践活动综合性、实践性、开放性、自主性、实践性等特点对综合实践活动实施方法进行了多方位探索，认为：从活动时间、师资力量、活动内容、活动过程等安排上要精心把握“四性”，避免追求花俏，防止偏向形式，确保活动实效。
1、时间确定体现灵活性。
综合实践活动课需经历组织引导、逐步实施、分步检查、成果展示等过程，不仅耗时较多，而且须灵活安排时间。因此，在课时的安排上，首先是要给综合实践活动课程合法的地位，保证其象其他国家课程一样，不被随意挤占或挪用。其次，也可建立起弹性的课程时间管理制度。国家九年义务教育课程 “综合实践活动指导纲要（3-6年级）”要求“综合实践活动要求的课时安排可以弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等等。”。笔者认为：为保证综合实践有足够的时间，对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的综合实践任务，我们还要让学生利用双休日去实施。不过，就小学生而言，不宜安排过多的集中使用时间。
2、教师安排讲究效益性。
作为新课程改革实验的一门全新的课程，综合实践活动课程，对任课教师提出了十分严峻的挑战，它要求综合实践活动教师必须是“全能型”、“专家型”、“研究型”、“实践型”、“活动型”、“合作型”、“现代型”的教师。在综合实践活动课程还没有被普遍认识和重视的情况下，这种教师是极难产生和成长的。再者，目前综合实践活动课程仅靠课表安排的课是不够的，相当多的任务需要学生课外去完成。这些，没有班主任的参与也是难以成功的。那么，怎样解决选拔合格综合实践活动课程教师的问题呢？为此，笔者认为语文教师担任综合实践课相对合理。因为在大多数学校，语文教师一般兼班主任，而且语文学科在内容上更具综合性，与综合实践活动的结合是多方面的，让他们担任这门课，能发挥其综合协调功能，使这门课真正落到实处。
3、内容选择重视系列性。
综合实践活动的空间广阔，内容丰富，为保证效果，要引导教师认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与“环境教育”“生活教育”“科技教育”“文化教育”“品德教育”间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中。如：围绕“认识自然”这一主题，我们根据年级特点组织活动：低年级开展“我们爱春天”“美丽的秋天”“夏天真奇妙”“冬天里的美丽”“到公园游玩去”“可爱的小动物”等综合实践活动；中年级开展“走进昆虫世界”“菊花如此多娇”“花草世界真奇妙”“说茶”“中秋话月”“南江河的变迁”“我为家乡换新衣”“我们是环保小卫士”等活动；高年级开展“动物世界也有情”“争当环保小能手”“看城区，话环保”“五彩的秋叶”等综合实践活动。再比如：围绕“走进家乡”的主题，低年级组织开展“我们家乡真美丽”“家乡大变样”等活动；中年级开展“美丽的光雾山”“我爱家乡的山核桃”“南江黄羊黄又黄”等活动；高年级开展“王瑛，我们的骄傲”“走进巴山游击队纪念馆”“走进银花之乡”“感受红色” “光雾山,我的骄傲”等活动。这样，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列；活动上互相配合，互相促进，以强化效果。
4、活动过程体现操作性。
为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合；既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。
如：四年级“走近菊花”的主题活动这样安排：（1）选花：让学生到市场选购自己最喜爱的菊花；（2）养花：向花农或其他人、也可向书本请教怎样养花，然后自己栽培菊花；（3）阅读：采取阅读书报、上网查询等方法，搜集有关菊花的知识、诗句、故事、人物等；（4）赏花：各自把菊花带班参加菊展，向别人介绍；（5）赞花：或读养菊花的日记，或吟诵有关菊花的诗句，或讲述有关菊花的小故事，或讲解有关菊花的知识，或表演与菊花有关的节目。再如：五年级“五彩的秋叶”的综合实践活动，是这样安排程序的：（1）游玩，感受树叶。组织学生去公园欣赏和选择多姿多彩的落叶。（2）探究，了解树叶。让学生通过现场询问、课外阅读、调查走访，以认识树叶，了解特点，知道作用，并搜集有关介绍树叶、描写树叶的诗句、短文朗读赏析。在此过程中，要求学生写下观察日记，活动感受等。（3）动手，加工树叶。让学生展开想象，运用搜集的树叶制作叶画，像“贺卡”“装饰品”“意境画”等。（4）展示，分享快乐。组织综合实践成果展示，让学生展示搜集的树叶、制作的树叶作品、日记、手抄报等。
再如：“请到家乡南江来”的活动，具体可分以下几个步骤：一是诱发情感：截取反映家乡悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩“镜头”，通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法，激发学生情感，引发探究心理。二是划分小组：按“人文历史、风俗习惯、自然风貌、美好风光、典型人物、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组，让学生根据爱好和条件，选择参加，每小组选定一名组长和小组长，他们的任务是组织本小组的活动。在此同时，各小组明确摄像人员、录音人员、资料搜集人员。在学生自由选择的前提下，教师根据班级情况，对小组人员作适当调整，以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。教者根据活动目标，与可能涉及的单位（南江电视台、巴山游击队纪念馆等）主动联系，请他们给予支持。三是查阅资料：通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、教师、知名人士、参观南江电视台、巴山游击队纪念馆、光雾山、米仓山国家森林公园、南江黄羊开发公司等方法，使他们比较多地了解南江，认识南江，感受南江。四是处理资料：各小组对搜集的资料进行处理，将其分解为“文字资料、图片资料、音像资料、实物资料”等。在资料整理中，可在本组选择运用的前提下，把有关资料及时向其他小组推荐。在所有资料到手后，可根据本组主题进行梳理，以保证资料的清晰度。对梳理的资料进行适当处理，对手抄资料尽可能进行电脑打印。对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。五是准备汇报：各小组根据本组搜集的资料，本着“全面展示，资源共享”的原则，考虑本组介绍的内容和介绍的基本程序，编写好介绍提纲。介绍内容都要注意把握要点，对重点部分的内容要真正清楚明白、资料翔实。各小组根据本组介绍的内容和内容占有的形式，确定本组介绍的形式，具体形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、音像结合、实物展示”等。六是成果展览：各小组根据掌握的资料，安排的叙述顺序，确定的叙述重点，在下面练习介绍。此后分小组上台介绍，介绍中要发挥图片、资料、录音等的综合效应，力求做到语言清晰，说有条理，说有趣味。介绍的过程中，可叙谈自己的感受。从而在展示成果中，让学生体验快乐，升华情感。七是活动延伸：各小组出手抄报（手抄报的期数根据本组内容而定），以全面展示活动成果。各人写一篇以“请到我们家乡来”的作文。各人绘制一幅南江县旅游图，将南江的主要旅游景点（包括具有重大意义的纪念场馆）标明，以吸引人们到南江旅游观光。为全校学生设计以“请到我们家乡来”为主题的综合展览，各主题可根据学生自行调查的情况进行分类。解说员和解说词各小组自行拟写。
总之，综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥、学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。我们要灵活安排时间，合理安排教师，重视实施方法的优化，注重活动内容的系列性和鲜活性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重活动过程的操作性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性。
几年来，我们虽然在综合实践活动课程探索方面取得了一定成绩。但是，课程改革是一个系统工程，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，一种实践性的综合课程；为此，我们要继续坚持不懈地对综合实践活动课程进行全面、深入、持久的探索，认定目标，开掘资源，创新形式，以促进课程改革的稳步发展，促进学生素质的整体提高。

    陈  平
（南江县南江镇第四小学，四川省巴中市 636600）