把握课改，着力打造智慧型课堂

     语文课堂究竟应是怎样的？一次次的追问，增多的是困惑。追问越多，越觉得犹如雾里看花，水中望月。但总是隐隐觉得语文课堂还是得寻求工具性与人文性的统一，而这种统一的支点在于师生智慧的生成，从而打造语文智慧课堂。许多年来的观察和实践告诉我，只要好好地把握语文课堂上的智慧，那么语文课堂既能超越知识和技能的藩篱，又能突破以“人文”代替语文的重围，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习的快乐，感受自己智慧的力量，让课堂充满智慧的挑战。

 一、拾起童心，让老师磁力充足

老师蹲下来拾起童心，不仅是教育观念的转变——教师要尊重欣赏和宽容学生，也是教学理念的转变——课堂是师生间对话的课堂，合作的课堂，一起走过的课堂。

非常清晰地记得这样一个案例：有一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，您说呢？”女教师想了想，又想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮。听到这，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。这些孩子想象力真丰富，他们的回答真精彩！这些充满了灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花。其实，那老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”可一但听到了孩子们的回答，她便急中生智地回答了“花仰起了小脸，笑了”这句。走进学生，即了解学生；拾起童心，既拥有童心。请相信：做孩子般的老师才有可能懂得孩子的一切。

老师尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”，在课堂上，学生就不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。在宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，有的是老师拾起童心后的“绵绵磁力”，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。

 二、激扬生命，让学生动力充分

语文学习应走进孩子们的生命旅程。学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命体。学生在课堂中“动” 起来了，他们的学习才会变得充满智慧和挑战。课堂中学生的“动”，应关注的是学生学习方式的转变：学会自主学习、合作探究。更应关注的是对学生思维的启迪：培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的实践能力和创新品质。语文是思维的产物，语文中有大量的思维“模块”——构词、连句、组段、谋篇等等，这些“模块”的学习过程就是思维的过程。语文学习一定要让学生的思维介入，不断地让学生“跳一跳摘到桃子”，并从中得到启示，提升思维的档次。而学生生成的语言便是思维介入的有效见证，请看下面这个案例：

师：是呀，同学们，面对这个美丽可爱的地球，面对这个遍体鳞伤的地球，面对这位人类的母亲，人类的摇篮，我相信，此时此刻的你肯定有话想说。一句话，几句话，只要是你的真心话，只要是从你的心底流淌出来的话，就请你把它写出来。

（生开始写，师用录音机播放悠长、低缓的音乐）

师：同学们，请停下你手中的笔，面对这位美丽、可爱的地球母亲，你肯定有话想说。

生：无知的人们啊，请保护我们生存的家园，保护我们的地球母亲吧，看，地球正在向我们呻吟，正在向我们诉说她的不幸！

师：多好啊，女孩子的感情就是细腻，面对遍体鳞伤的母亲，你肯定有话想说。

生：人类啊，你怎么这么无知，赶快行动起来，保护我们可爱的母亲吧！这样我们才有美好的生活，小朋友才能愉快地玩乐。

师：说的绝对是真心话，他总是忘不了人类即将失去的美好生活，包括我们自个儿的美好的童年。是的，地球母亲和人类的生活是那么密切地交融在一起，面对着有可能被人类毁于一旦的地球母亲，你肯定有话要说。

生：只有一个地球，如果他被破坏了，我们别无去处，看到这句话，我感到可怕，我想奉劝那些贪婪的人们，现在回头还不算晚，放下手中的刀，放下手中的一切，快来保护地球吧！就算为了自己，为了自己美好的将来。

师：（鼓掌）听得出，她是真的动了感情，那个声音，那个话语，以及她在朗读时的语气，分明让我们感受到了她深深的忧患，同学们，老师知道你们还有很多话要说，但是我相信，你们的千言万语都会汇成一句话——读，只有一个地球……

（生齐读“只有一个地球”）

师：痛定思痛，幡然醒悟，最后都喊出了这样一句话，再读。

（师生齐读：只有一个地球）

师：让我们世世代代，子子孙孙牢记这样一句话，“只有一个地球”。

（师生齐读：只有一个地球）

师（手拿板擦）这个问题解决了吗？（把解决的问题一一擦去）

师：同学们，虽然把黑板上的这些问题解决了，但请你不要忘记我们的地球，我们的人类还有许许多多的问题没有解决，在等待着你们去解决。杨老师相信只要每一个同学有了这样的觉醒，有了这样的良知，困扰人类，困扰地球的所有问题都最终得到解决。

面对这个美丽可爱的地球，面对这个遍体鳞伤的地球，面对这位人类的母亲、这个人类的摇篮，学生的话语是从心底里流淌出来的真情，这，是一种发现后的感叹，体验后的呼唤，更是一种震惊后的呐喊。这个过程，它带来的是师生视界的敞亮和内心的融合，教学也因此从生成走向生发，课堂充满生命活力的追求。在这样的课堂中，学生的生命得到激扬，情感得到共鸣，完全在课堂上“动”起来了，而且“动”得有价值，有内涵；懂得很充分，很完美。

 三、纷呈精彩，让文本活力充溢

语文是培养学生想象力的舞台，因为语文中有着丰富的可供学生想象的资源——课文的空白点、情节的发散点、语言的聚焦点、主题的争议点。教师应充分珍视文本中的这些资源，培养学生的想象力，实现在主导价值引领下的多元解读。如果老师给学生的智慧学习提供了一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。

有这么一个《荷花》的案例，让我享受到的是对话文本的精彩：

师：你觉得这个“冒”字美在哪儿？

生：很美，但是美得说不清楚。

师：你觉得这个“冒”字可以用哪些字来代替？

生讨论可用“钻、露、长”等字代替。

师：你觉得荷花怎样的生长才叫“冒”？

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等。

师：请你们在这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间（    ）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

生自由诵读体会。

师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。

生：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

生：它们想和蜻蜒说说悄悄话。

生（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音……

师生愕然：能听到荷花开放的声音吗？

生继续：荷花一朵一朵的冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，就像我们生日蛋糕上的“荷花”，一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。

是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音……语文学习应是多么智慧而富有灵性。

 四、链接生活，让课堂张力充盈

如果有人问：语文的课堂有多大？那么答案是肯定的：语文的外延和生活的外延相等。学习生活是孩子生命历程中的重要组成部分，而孩子的生活经验为其学习生活提供了“源头活水”，提供了明辨是非的“可变参数”。语文学习应回归生活，和鲜活的生活接轨。而作为“平等中首席”的教师更应尊重学生的生活体验，引领学生观照生活，现实地反映生活。

例如我在在执教二年级下册《真想变成大大的荷叶》时，引导学生对“清凌凌的小河”中的“清凌凌”进行换词训练时，竟听到一学生说“黑乎乎的小河”，要知道这和文本中的语言是不相和谐的。但我想应该听听学生的想法。于是我并没有立刻予以否定，而轻轻地问他：“能说说为什么小河在你的眼里是黑乎乎的吗？”

这位学生道出了真相：他家住在菜场旁，门前有一条小河，每天都有居民将垃圾、杂物往河里扔，旁边的浴室、工厂更是肆无忌惮地将废水排进小河。

　 说得多真实啊，真是个会观察会学习的孩子！

师：同学们，如果鱼儿在这样的小河里生活会怎样呢？

生：河水那么脏，小鱼一定会生病的。

生：河水那么脏，鱼儿一定会死掉的。

师：生活在受污染的小河里的小鱼会说些什么呢？

生：请你们不要将垃圾、污水倒进来了。

生：你们这样做是不文明的。

师：（点头，抚摸）真是个讲文明的好孩子。

生：老师，小鱼肯定会说，求求你们，快救救我们吧！

师：如果你们听到小鱼的呼救，打算怎样做呢？

生：我会告诉小河两旁的居民，鱼儿也是喜欢清澈的河水的，我们不能破坏它们的居住环境。

生：我要写一个“请救救小鱼！”的广告牌，提醒人们不要往里面扔东西。

生：我还想请环保部门的叔叔阿姨来治理小河，使小河变得清凌凌的。

师：老师相信，如果鱼儿知道你们的做法，一定会很高兴的。

师：那你们向往什么样的小河呢？

生：（齐说）清凌凌的小河。

师：难怪文中的“我”想变——

生：（齐读）一条小鱼。

师：就让我们一起读出我们的向往吧！

生再次深情地朗读“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”

事后，我深深地懂得在学生的回答偏离文本内容、奏出不和谐的音符时将其视为宝贵的教学资源，顺水推舟，对学生进行“爱护水资源”的环保教育。学生那一声声“救救我吧！”“请救救小鱼吧！”“请不要乱扔垃圾！”绝不是哗众取宠，而是作为一群生命体对另一群生命体的感召与尊重。

语文学习学什么？不仅仅要引领学生亲近母语，运用母语，更重要的是通过学习母语让孩子学会生活，学会生存，懂得善待生活中的每一天，知道珍重自己与他人的生命。让语文回归生活吧！这不仅仅是语文学科的题中之意，更是孩子们的终身发展之需。

语文是母语，学生从小就生活在母语的环境里，“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。语文课堂不再是封闭的知识训练营，而是生活的“镜子”，智慧学习的“新干线”。语文课堂里，有磁力，有动力，有活力，有张力，这样的语文课堂何愁没有生命力呢？这样的语文课堂不就是我们心中所追求的智慧课堂吗？

                        南江县大河镇小学   杨  英