呼唤真正的教学

    真正的教学就是有效教学，其有效性是指通过教学可以使受众、施教者身心健康，能够用所学解决的生活、学习、工作中与之相关的问题，而并非是指参与测试的分数的上升。
    然而，当前一些农村学校办教育的领导急功近利，没有开拓创新思想，仍然沿袭应试教育模式，打时间仗，使用车轮战术，把学生培养成了答题的机器、唯标准的俘虏、分数的体现。
其具体表现在以下几方面：1、科目主次之分。中考考试科目就是主，其余次之。2、部分科目去课程化。前些年信息技术教育课是属于收费课程，虽不齐备的设施，但有专业老师上课，学生有所收获，而现在不再收费，虽然设施齐备了，这门课程还是干脆停上，改上考试科目的课程。小学三至六年级课程表上安排了英语课程，但学校安排的并不是较专业的老师上课，而是附搭给语数老师，这些老师大部分又不懂得英语，询问领导安排意图，回答的就是上语文或数学，难怪农村孩子上了初中最难学的就是外语。九年级音乐美术体育也大打折扣。阳关体育不开展体育活动，被安排来上考试科目。3、应试技巧成为教学重要内容。师者揣摩出题人意愿，研究考题，分析走向、侧重，传授答题技巧、模式。4、课堂解析面面俱到，唯恐遗漏。各种解析、习题汇集，直指考试核心，连一个词语的释义必得于标准答案。5、评价唯分论、标准化。有的老师要求连题带答案死记硬背下来，确保测试分分必得。
不难看出，那样会带来什么什么样的弊端：1、抹杀了学生兴趣爱好。每个人或多或少都有自己的爱好，尤其是孩子，他们对新奇特的更感兴趣，老师应该引导，在相应的学段打好相应的基础，这样有利于他们长远发展。2、不利于全面发展。每个学段孩子应该具备相应的基础，这个基础应该是全面的、必须的。既然课程在开设，就有开设的必要。3、泯灭了学生个性，不利于创新思维的培养。唯分论、唯标准论，个性从何谈起？4、不利于学生品性健康发展。试想一节语文课，老师将每个知识点不分巨细面面俱到，哪有时间听学生的声音呢？他们又哪有合作探究的机会呢？人的心灵健康是在合作中磨砺出来的。
这种教育教学真的应该改了，一些走在教改前列的学校已经取得了很好的成绩和经验，而教育相对落后的区域依然是素质教育徒有虚名、应试教育大行其道。要改，还得着手于以下几方面：1、改评价机制。建立健全“全面基础+个性特长”的评价机制，淡化分值、引入等级制。2、改理念、思想。突出“以人为本”的教育理念，牢记教育是在教育人，不是在生产什么产品，不可以进行流水线式的作业。3、加大投入，做到投入有的放矢。投入前一定要先调研，弄清楚适合投入什么、投入多少、投入使用效率。前些年远程教育投入可谓不少了，据说一些学校是把电视机放在保管室的，教室里放电视的铁框子纯属摆设。4、激化老师。提升老师素质教育水平，转变应试教育观念，着眼受众长远发展，个人终身学习。一些学校在选派教师参加培训不公开、不透明，唯亲者就去培训，训后回到学校又没有将所学汇报给老师，这其实是滥用权力、乱用经费、消杀老师工作积极性的行为。5、充分利用可教育资源。走出课堂，走进社区、街道、村落。走出课本，走进社会。
看见孩子们正在接受着富有“特色”的教育：看到孩子们天真烂漫的笑颜，看到他们遇到问题紧锁眉头意欲探个究竟的样子，看到他们热衷拳打脚踢的样子……真担心他们成为题海战术的试验品、分数高低的尺度……
他们是下代人，他们就是一个一个的未来。这代人，其实就是在影响着未来。“中国制造”叫响了世界，要到达“中国创造”还要多久多远呢？

            （636481 四川省平昌县坦溪小学 董睿洲 15882717768）