听作文讲评课的体会

     闲暇时，听了一堂校内教师的作文讲评课。这位语文老师是这样讲评作文的：“我念同学们听，念完后评出谁写得好，谁写得不好。”随后老师就把厚厚的一堆作业本放在讲桌上，坐下来，从上到下，不停地读啊读。学生不动脑筋，也不动嘴，毫无兴趣，有的在玩，有的在笑，有的还睡着了。老师几次发火，严厉批评，没起作用，作文还没有念完，下课时间已到了。
我认为这种现状极不适应现代教学的需要，应该把作文讲评课“变为”“作文研讨课”，让学生积极思维，成为学习的主人。
作文研讨课，即学生在课堂上多自我表现，畅所欲言，各抒已见。让它成为一个讨论会，以创设一种民主，和谐的气氛。要求变“独唱”为“合唱”，由单边关系变为双边关系，多边关系。教师不能低估学生的能力，因为学生常常用语惊人，说出老师永远意识不到的问题。他们的联想、想象可能比老师丰富得多。那么怎样进行研讨呢？
一、摆正师生位置
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这是角色的分工，在人格上师生是平等的。教师应该摆脱“师道尊严”，“唯我独尊”的旧观念。从最高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，努力把自己的身份降下来，在课堂上摆正自己引导者的角色位置。让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。
二、可尝试的几种做法
1. 发挥兴趣小组作用
老师在批阅学生作文时，不一定篇篇亲改，可充分发挥小助手的作用。将有这方面能力的学生分成多个兴趣小组。如“病文”会诊组、佳作赏析组、对比评议组。各组成员就自己批阅的作文进行分类，将其推荐到相关的组，该组对这些作文进行科学的分析，选取有代表性的作文，作为讲评课的例文。评讲课上让各小组成员总结本次作文的成功之处，阐述其成功的道理，对问题大的作文指出其不足，分析其原因，提出修改方案。教师做精要的点评。
2.教师引导，学生主评
教师选取一些能代表这次作文优点或不足的典型文章，在讲评课上，让学生自己读给全班同学听，大胆放手让其他学生先评先说。充分调动学生积极性，让学生你一言我一语，七嘴八舌，摆作文优缺点，或修改或提补充意见。当学生讨论偏离方向或纠缠枝节问题时，老师要及时扭转，引导学生围绕与中心有关的问题进行讨论。当学生评议过程中出现错误，其他同学又无反对意见时，老师不急于下结论，要激发学生求异思维。必要时，老师还可有意设正、反两方让其辩论，引导学生自己去发现、探索、解决问题。
3.主评典型，全班补充
老师根据本班实际情况，选取几位写作能力强，语言表达能力好，作文构思独特，作文进步大的学生，选出自认为写得好的作文，在课上朗读，先进行自我评议，再介绍写作的体会，最后让全体同学发表自己见解，提出疑问进行讨论。
4.组内自评，互评，教师适当点拨
    以四人学习小组为单位，讲评前老师先重申本次作文的目的要求和讲评的标准，再进行评议。
    (1) 要求每位学生分别说一说自己的写作意图，选材及构思。
    (2) 一人读自己的文章，三位同学民主点评，指出优缺点，提出修改意见。
    (3) 老师组织全班同学交流总结，表扬讲评好的同学，并指出在讲评中应注意的问题。
5.比较评议，发现成绩
(1)一堂课中作文的比较评价
在学生对别人作文进行评价之后，我让学生再读老师对自己作文的评语，按照评价别人作文的方法对自己的作文进行评价修改，使自己的作文更加完美，让学生从中感悟到评讲和修改是提高作文水平的重要途径，同时提高学生作文和修改能力。
(2)学期末作文的自我评价
学期末，或学年末，我让每个学生找出自己在本学期中写的自认为最好的和较差的作文各一篇进行比较，发现自己的成绩和进步，并分析其原因，提出努力目标。
总之，形式多样的讲评课，重在讨论为主，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于提高学生讲评的积极性，当学生站在其他同学面前朗读自己的作文，陈述自己独特见解时，其心情是无比喜悦的。
学生通过讨论式作文讲评，相互启发，相互学习，可以提高自己的认识能力和表达能力，同时，还会使学生懂得如何正确评价自己和别人的优缺点，从而受到实事求是的思想品德教育。

              平昌县邱家镇初级中学  田  奇