重视语文课外阅读 提升学生语文素养

重视语文课外阅读 提升学生语文素养

四川省巴中市教育科学研究所  苟志弘

【内容摘要】 加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。语文教学中，重视语文课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，有助于学生人格魅力受到良好的熏陶，形成健全的人格；有助于培育学生热爱祖国语言文字的思想感情；有助于积累、理解、运用语言文字；有助于提高学生的语文学习效率。

【关键词】 课外阅读  提升  语文素养

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。我认为在对课外阅读进行评价时，应突出对阅读数量的评价，要求学生养成读书看报的习惯，引导学生博览群书，拓展自己的视野；其次，还应引导学生适当精读优秀作品，明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。正如《语文课程标准》所要求的：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”。要学好语文靠每册课本里的二三十篇文章，阅读量是远远不够的，《语文课程标准》中有明确的规定：“养成读书看报的好习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）。”课外阅读是课内学习的延伸与补充。知识是广博的、联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变——更精彩的世界在课外。

一、有助于学生人格魅力受到良好的熏陶，形成健全的人格

  语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。“大语文观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。学生在书中可以读到：屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取心照汗青”的豪情，到鲁迅’我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。作品中人物的美好心灵净化着学生的心灵，成语故事中的有志人物激励着学生的上进，寓言故事让学生在幽默中领会到深刻的道理，科普读物让学生对世界充满了好奇心。在传统的文化精髓中，学生聆听先人的教谕，感悟做人的信条。通过大量的阅读、实践，接受人类文化精心的滋养，从而使学生的人格魅力受到良好的熏陶。

二、有助于培育学生热爱祖国语言文字的思想感情

  语文教学的根本目的是什么？大语文观旗帜鲜明地认为是是面向每个学生，提高“人”的全面素质。大量的课外阅读，有助于把祖国母语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：“乡音一曲泪千行”。可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那“大珠小珠落玉盘”的优美，那“柳暗花明又一村”的精辟，那“却道天凉好个秋”的含蓄，那“不尽长江滚滚来”的创意，怎能不叫人“口角噙香对月吟”呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。

三、有助于积累、理解、运用语言文字

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

  不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？

叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”:①获得间接经验作为写作材料；②获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；③获得作者的感情以陶冶情操；④获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；⑤获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；⑥获得语汇有了语言积累。有了六个“获得”，语文能力何以不会提高？说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”，“引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力”，“开发他们学习的潜能，发展个性”。

四、有助于提高学生的语文学习效率

  传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调“文以载道”，但这里的“道”主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。

  由于课外阅读量的加大，学生对语言文字的感受能力大大加强，很快能把一篇文章从陌生到读懂。在理解词语和词语运用方面也得到很大程度的提高。有些词、有的作者、有些知识点在课外阅读物中遇到过，不再课文中出现就觉得特别亲切，理解起来也就容易得多了。在词语的运用中也能联系课外阅读中掌握的词句，写出来的句子有血有肉。在学生的日记、作文中，常能读到一些精彩的词语和句子，这些都得益于平常的课外阅读。文章的分析能力也在潜移默化中得到了提高。

由此可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，重视语文课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，从中陶冶高尚的情操，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，培养人文素质。使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提升语文素养。

参考书目：

①《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社。

②《新课程与教学改革》 山东省教育厅师范处组编，2005年1月版。

③张孝纯：《“大语文教育”刍议》，中国盲文出版社，1986。

④孙宏杰：《引导学生在生活的广阔天地里学习语文》，人民教育出版社，1984。