语文复习课模式新探

 
   ——借用“开心辞典”、“幸运52”模式    上好语文复习课
              

 中小学语文复习课知识面广,涉及面宽,复习时往往费时费力,学生课业负担重,效果还不理想,如何在短时间内进行系统的复习,既减轻学生负担,又取得良好的复习效果?的确是困扰语文老师的一大难题.
 央视有二个节目,“开心辞典”和“幸运52”，场面热烈，既娱乐轻松，又让观众学到很多知识，节目融知识性、趣味性和娱乐于一体，收视率非常高。我想，可不可以借其节目形式来上语文复习课呢？我通过近两个学期的探索实验，实践证明完全可以，而且效果非常理想。
 一、借其题型设计，教师筛选知识，实破重难点。央视两个栏目所出题基本为填空、单选、多选和判断题，要求参与者有广博的知识和敏捷的思维能力。而语文基础知识同样涉及面宽、广，从字、词、句到写作的谋篇布局，从古代汉文知识到现代文学常识，无不包罗万象，纷繁复杂。教师把这些知识设计成上述几种题型，设计成幻灯片演示或多媒体课件展播，改枯燥的笔答式为答问式，一节课可复习二、三百个知识点，甚至更多，重难点可重复提问，扩大学生参答面，强化巩固。
 二、借其竟争和奖励机制，激活课堂气氛，调动学生积极思考、广泛参与的积极性。没有竟争意识的课堂，就如同一潭静静的死水，课堂气氛死气沉沉，教师如同唱独角戏。课堂要广泛调动了学生的参与积极性，就可大大提高授课效果。将（一）中的条款式练习题在灯片等媒体上展播，即使再懒惰的、再冷眼旁观的学生也不会无动于衷。对热情高、参与积极、能准确回答的小学中低年级学生，可给予口头表扬、鼓励：“你今天真行”、“你真棒”、“真聪明”……。对初高中学生可给予列表式、插红旗、条形统计图给予回答参与者以肯定、褒奖。调动每个学生的参与积极性，让其自觉或不自觉地投入到抢答，竞猜等行列中去。
 三、借其淘汰机制，培养拔尖生，带动全体。教师要达到某个训练目标，可将全班学生分成四、五组，先全体参与某一习题（此题必须题的范围宽广，重基础，量大，且限时），然后选出每组答得好的同学，再答稍难一点，直至选出每组一人代表该组参赛，借电视栏目中的题型设计，要求必答、抢答，可渗入答错者扣分机制（培养其严谨的思维习惯和准确判断能力），然后根据得分最高者，给予本次课的最高荣誉或小小的物资奖励。一句话，即引入了“金字塔”参与模式，课的越后，参与者越少，但这几个或一个参与者往往就是该班的姣姣者，其余同学在别人的答题活动中，可对自己提示、加深、强化、巩固某些知识，寓教于乐，以点带面，以达到提高班级整体语文水平效果。
 四、设立“擂主”制度，培养学生自主学习和探索进取精神。将（三）中的最后获胜者，确立为本次课的“擂主”，下次课的最后获胜者与之决胜，后者胜为“新擂主”，原来胜者为“守擂”或“卫冕”。这样“打擂”和“守擂”，前者要保住，必加倍学习，不断钻研，方可巩固其地位；新来者要获胜，必奋起直追，从知识面、熟练程度、应变力、口头表达力等方面都要超过前者，方可夺擂。这样，在班级上形成一个你追我赶，比学赶帮的态势，学生的自主学习、探究学习精神得到较好的培养和锻炼。
 五、改试题、作业题练习为电脑显示、卡片口答。运用这样的复习模式，最大的优点是可减轻学生的课业负担，所有基础题都可用幻灯片，投影显示，学生不当堂回答，即免去学生伏案答题之苦，也免去教师枯燥无味的作业批改之辛劳，何乐而无不为？当然，某些疑难、关键之题，仍可打印可学生抄录反复复习。
 六、教师做过几次以后，可放手对初高中生，可让学生自己设计题型，让其在课余时间，拟好题，找打字或电脑操作熟练者，帮助老师设计课件，既培养了学生动手能力，也可减轻教师的搜集、编辑之苦。同时，教师从主持、到扶持、再到全放手，可完全让学生来主持。慢慢地，教师只当“嘉宾”和“裁判”点评。我想，如能达到些种境界，学生的各方面知识和技能均已到上乘。
 语文学科尚可如此，其他学科，凡不是复杂的计算、推理和论证题，只要是属于概念、定义类的知识，是不是也可借此模式呢？
 

            巴州区恩阳镇第三小学    张光伟