走进“口语交际”

走进“口语交际”

南江县正直镇小学   孟秀香

口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确的提出了口语交际能力的培养目标，要求学生“具有日常口语的交际的基本能力”，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。然而，在农村小学，口语交际课常遭遇尴尬：常有课上学生不肯交际，说话抓不住要点等现象出现。要怎样才能摆脱这种困境，使口语交际课上得有声有色，达到真正提高学生的口语交际能力的目标呢？

一、课前做好口语交际的铺垫。

（一）内容上的铺垫。课前布置学生到现实生活中去感受、体验、参与，能让学生开阔眼界，增长见识；从而很好的解决“说什么”的问题。我在上六年级上册“把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，在说一说”这部分口语交际的内容时，提前几天布置学生到大自然中去体验，要他们将自己想象成其中的某一动物或植物，然后调动各种感官，投入感情，用心体会。有了这一番铺垫，上课时，学生纷纷举手，踊跃发言。有的说：“我是一只小蜜蜂，家族团结和睦，一起唱歌，一起跳舞，一起劳动……”有的说：“我是一条小鱼儿，从小溪到江河，游到海洋，看见了河流的污染……”等等。当然课前铺垫的方式很多，调查，访问，搜索资料等等。我们应该根据口语交际的内容做出合适的选择。

（二）心理上的铺垫。有的学生自信心不强，不敢在课堂上发言；有的学生性格内向，不愿在课堂上发言；有的学生自负自傲，经常打断别的同学的发言，等等。对这些情况，我们要因人而异，因材施教。在课前与他们沟通，疏导他们的心理，让他们乐于参与，敢于表达，学会交流。

   总之，做好课前铺垫是上好口语交际课的前提。

二、课中做实口语交际的过程。

（一）创设口语交际的情境。情境可分为语言情境，多媒体画面情境，活动情境。创设好情境是提高口语交际能力的重要保证。在教学六年级下册《我的理想》时，就可运用语言情境，可充分运用有关理想的名言警句，明示理想的重要性，激发学生树立远大理想的雄心壮志，打开他们思想的闸门，明确心中的理想，说出萌发理想的原因，思考实现理想的途径。在教学二年级的《我想这样做》时 ，则可先创设多媒体情境，播放帮助残疾人的有关录像或图片，学生说出自己的想法；在进行情境对话，介绍几种帮助残疾人的情况（如，盲人过马路，退残乘客乘车，身残同学上体育课），说说对残疾人做些什么。在五年级下册口语交际中的《劝学》时，可设置活动情境。针对劝老爸戒烟，劝人讲清洁，劝人上网吧，劝人讲公共道德等话题，先进行小组交流，说说你遇到这种情况怎么做，在进行模拟表演，最后集体在评说。

（二）突出口语交际的互动。任何高效的信息交流都是多向的传递，口语交际也不例外。我们在组织课堂教学时，要面向全体学生，让每个人都有序地“交际”起来；从而提高所有学生的交际能力。我通常的做法是先让学生与同桌交流，接着让学生在小组内交流，再让学生在全班交流；生生交流，师生交流，都要多向互动。可以说互动是口语交际课的核心。

（三）做好口语交际的评价。

好的评价对学生来说是一种积极有效的激励手段。评价可分为自评、互评、师评。

在评价的过程中，首先，我们要关注学生语言的规范，读音的准确。我们处于方言区，学生会说把普通话与方言混在一起，我们要及时点评、纠正。如有学生说“我们这个塔塔”。老师应立即告诉学生“塔塔”是方言，普通话应当说成“我们这个地方”。此外，还要纠正学生的错误读音。如把“小麦”读成“xiǎomi”。其次，还要关注学生在口语交际中表现出的特色，给他们激励性的评价。如“你说的很有条理。","你的想象力真丰富。”，“你的介绍引人入胜。”，“你真大方。”……尊重个体差异，给予积极评价。

三、课后做深口语交际的延展。

   我们要明白，口语交际能力的培养，不仅仅是在语文园地的口语交际课上，它应渗透在我们的各科教学之中，而且没有时间地点的限制。课堂中的提问答问，课文中的补白畅想，生生合作交流，购物中的讨价还价，家庭中的叙旧谈心……随处都可进行口语交际。当然，学生的口语表达能力不是一时半会儿就能全部提高的，需要我们坚持不懈，从学习、生活中的一点一滴的细微处着手。培养学生的口语交际能力是学生终身发展的需要，任重而道远。