张扬学生个性 体验“绿色作文”

一、创设情境， 孵化写作情趣
《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感”。作文教学中，教师应善于创设生动丰富的教学情境，营造愉悦轻松的写作氛围，给学生一个充分自主的思维空间，使作文教学充满情趣。多媒体可以再现生活，把材料生动活泼、声情并茂地展示给学生，从而创造出热烈感人的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。发挥寓教于乐的教学优势，把学习的认知过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。如果我们能从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的习作情境，引导学生操作、观察、猜想、推理、交流等活动，让学生在轻松活泼的活动中快乐作文，或探索宇宙奥秘，或创编童话故事，或细诉感怀心曲。学生就有话可说，不再视作文为畏途，而是在各种情境中，“我手写我心，“我手表我意”，“我手抒我情”。吐直言，抒真情，让作文洋溢真情实感。
二、倡导主体，激发表达欲望
为改变传统作文教学“为文而文”的弊端。我们要多些弹性，少些禁锢，多些自由，少些束缚，树立“淡化作文概念、轻松作文教学”的作文新理念。在作文教学实施过程中，要强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为学生自己的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。如：让学生选择一种家乡的特产写两句广告词，以“我的家乡”为题撰写演讲稿，为大型节日或联欢会写主持词，为班委会成员写就职演说辞，讲述“聪明的小猎人”的神话等。让学生把丰富多彩的画面一个个展现出来，使作文教学真正做到与学生情感相融合、作文与学生生活相连通、作文与学生个性展示相辉映，学生在属于自己的天空里无拘无束，自由奔放，可以写自己所看，写自己所做，写自己所想，写自己所感，学生感到作文实际是一件很轻松的事，作文也是一种乐趣。这样作文真正成了学生的精神需要，于是，学生想写、愿写、也有话可写，也就能写出自己的特色，写出自己的风格。
三、走进生活，放飞学生灵性
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。生活是写作的源泉，生活蕴涵着无穷的写作资源。教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生走向社会，深入生活、走进生活，使学生具体真切地感受，给学生思想一片飞翔的天空，让学生轻松愉快的写生活。绚丽多彩的大自然和生活，最能拨动学生敏感的心弦，让其形成最佳心理驱动，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生中流淌。因此，在教学中，我们应当想办法为学生创造一切体验生活的机会，寻求各种条件引导学生积极参与到社会活动中，投身到社会大潮流中，主动去感受和体验时代的脉搏。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验，积累写作素材。让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出色彩纷呈的好文章。
四、教学开放，张扬学生个性
《语文课程标准》在实施建议中明确指出：“要求学生说真话、实活、心里话。不说假话、空话、套话。”说真话、写真事、抒真情。此皆“绿色作文”的本质属性。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造的有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽；在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造，自由表达。从而放飞学生灵性，张扬学生个性。“一树花万首诗”对于同一文题，由于学生选取的角度不同，着眼点不同，写出文章也就异彩纷呈，教师要鼓励学生大胆想象，自由翱翔，敢于表达，展示自我，写出独具个性有血有肉的文章。