论语文教学中的“授之以渔”

    在课程改革中，教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”，成为区别语文老师是否运用新课程理念来进行教学的标准：若一位老师在教学中“授之以鱼”的比重大于“授之以渔”，那么他的教学策略便为传统型；若“授之以渔”的比重大于“授之以鱼”，则其教学策略为现代型。这里的“鱼”是知识，“渔”则为结网捕鱼之法，在语文教学中就是获取知识之法。但就是对于这个“渔”，许多老师并不能真正理解其含义，而使授“渔”之过程缺乏目的性、针对性，从而导致语文教学空无一物，失去了其特有之趣。
《全日制九年义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称《标准》）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从《标准》对语文课程的性质所做的定性中我们可以看出，语文教学应教学生使用“语文”这一“交际工具”之法。值得注意的一点是，这种定义用“交际”来为语文这一“工具”定性，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，凡是生活在社会上的人，不论是谁都需要交际，无论谁都需要接收和传播文化，接收和传播文化的交际过程，就是听、说、读、写的过程。交际的工具只能在交际过程中来掌握，在生活中，交际过程是如何体现语文这一交际工具的功能呢？还是通过听、说、读和写！所以，“渔”应为“听说读写之法”“授之以渔”就是教学生“听说读写之法”！语文交际圈教学理论认为，语文交际者使用语文进行交际即为语用（对语言文字的运用），其行为表现包括听说读写四种方式。语文教学的表征也是听说读写，所以，语文教学的基本任务，就是教学生“语用”之法，以提高其使用语言文字进行交际的能力。
语文交际圈教学理论认为，由于交际与生存的需要，我们每个人均处于由语文信息构成的语文交际圈里。语文存在于我们的生活之中，听说读写是人的一种生命活动，它们无时不在、无处不在。张鸿岑先生在《二十一世纪语文教育工作者的历史使命》一文中指出：“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特定的环境里，根据一定的需要进行的，在现实生活中，听、说、读、写活动无不具有随机性。”由此可以看出，听说读写这些语用行为的萌动、发生与转换，与不同的交际需要有关，与生活本身有着密不可分的关系。刘国正先生曾指出，语文教学必须将听说读写的语用行为与生活本身相结合，只有这样，语文教学才能显出勃勃生机。他在《语文教学与生活》一文中说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。借助语言，先人或同时异地的人创造的业绩得以广泛传播和长久流传。”他提醒每一位语文教师，“如果离开生活来对待语文，那就不同了。学生对读写听说会片面在看成是一种纯技术训练，课文只是运用技巧的典范，作文只是运用技巧的模拟演练……学生会感到语文是身外之物，远离生活，没有什么实际的用处；会感到读则味如嚼蜡，写则文思枯竭，以致视学习为畏途，发生厌倦情绪。”
如何在教学中教学生听说读写之法呢？张鸿岑先生也认为，“课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。”国正先生更是明确指出，把语文与生活相结合起来的教学才是真正的语文教学，高效的语文教育应是“按照人们日常生活和实际工作中读、写、听、说的规律来训练提高学生的读、写、听、说能力”的教育。他说，“要把语文教学与生活联系起来。语文教学，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（也包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”具体到教学中，我们应如何通过语用行为的发生与转换来完成语文教学之“授之以渔”的基本任务呢？《标准》在教学建议中对此提出了具体的要求：
《标准》指出，语文教学的总原则就是：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择灵活的教学策略。
一、关于读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫生。
二、关于写
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
三、关于听和说（口语交际）
     口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
语用经验告诉我们，语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。《标准》从语用经验出发，为语用行为在社会行为中的功能发挥提供了更为广阔的实践空间——语文综合性学习。关于在语文综合性学习中如何进行听说读写的教学，《标准》指出：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

综上所述，只要我们能从实际生活中运用语文的规律来探求语文教学的规律，从实际生活中运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来，我们的语文教学必将呈现勃勃生机，学生必将在语文教学中真正感受到语文学习的快乐，早日掌握语文之“渔”。