轻松学习文言文

由于缺少语言环境，现在不少学生在学习文言文时，感到没有什么味道。有的学生甚至说，要不是因为考试要考到，真不想学那些艰深的什么古文。
   对此，作为语文老师应该怎么办呢？我们传统的教授方法，一般都是串讲课文，分析结构、主题，背诵，翻译，总结文言文知识点（文言句式、通假、古今词义、词类活用等）。这样的方法，尽管可以让学生学懂文言文，但学生学习的兴趣不浓，从某种程度上也制约了学习文言文的效果。
   应该说，选入课本中的文言作品，都是文质兼美的精品，学习它们的作用无需多说。其实，只要教师下点功夫，讲究点技巧，是能让学生轻松学习文言文的。下面结合自己的教学实践以及其他老师的一些有益尝试，来具体谈一谈让学生轻松学习文言文的方法。
   １、巧用对联
   今年的高考已经将中国传统的对联纳入了考试的范围之内，无疑对中学的语文教学具有导向作用。而学习文言文，借助对联形式，可以使教学生动活泼，且相得益彰。
   如崔琪老师在教授《廉颇蔺相如列传》时，就让学生尝试作对联来巩固课文内容，学习的情绪高涨，积极参与，写出了一些有个性的对联：
   章台会，无足智神勇何求保玉璧，
   将相和，非大度广怀怎言安邦国。
   宰相深谋远虑留名青史，
   将军坦荡如砥威震古今。
   做人难难成君子豁达必受人人敬，
   攀登艰艰磨意志尽心当得滋滋甜。
   身处当世只恨酒肉伪友，
   目睹此文徒羡金兰深交。
   象这样的训练，既激发了学生学习的浓厚兴趣，也很好地巩固了文言知识，是非常好的一种尝试。
   ２、质疑课本
   就学生而言，他们一般对课本上白纸黑字印出来的内容都是持认可态度的。其实，只要仔细推敲可以发现，课本上的注释也不是十全十美的，引导学生质疑课本内容，可以激发他们学习的乐趣。
   比如我教《登泰山记》这篇古文，就运用此法，引导学生对文中的两处注释进行了推敲，取得了较好的效果。
   文中有一句“自京师乘风雪”，课本的注释是，将“乘”注释为：趁，这里是“冒着”的意思。要是这样的话，全文就翻译为：（我）从京城冒着风雨。而我觉得这样翻译虽说意思没有问题，但效果不是最好。我引导学生思考，作者在隆冬时节置那么大的风雪于顾，而要去攀登泰山，可以看出作者的一种不畏严酷环境的豪情，而说他“冒着风雪”，仿佛使我们看到一个人艰难地在风雪中行进，却不能很好地突出作者的能动情绪。
   这里，“乘”字就可以不释，或者根据环境将它翻译为“驾着”。说作者“乘着风雪”或者“驾着风雪”，那境界就大不一样了，可以看出作者不畏严寒的勇气以及行进在风雪中的快乐而激动的心情。再结合下面的“历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”看，不仅可以看出作者行文的简练，而且可以看到作者的心情。
   还有一处。就是“苍山负雪，明烛天南”，课文注释为：青山上覆盖着白雪，（雪光）照亮了南面的天空。这里的“负”字虽然课本也单注释为“背”，但在整句的翻译中，还是将其翻译成了“覆盖”，而这样一翻就丝毫没有味道了。“青山上覆盖着白雪”，青山是死的，而就译成“青山背着白雪”，就要活得多。为什么？用拟人的手法，将青山写活了，它背着老天爷下在它身上的白雪，还那么神气、挺拔，多么令人神往呀！
   通过这两处的推敲，学生学习的劲头大增，不但学好了课文，还在一定程度上培养了学生的质疑品格，可谓一箭双雕。
   ３、妙用韵译
   我们一般教学文言文，都是要求学生要支持直译，这无疑是正确的。但采用一些非常规的方法，比如采用“韵译法”则可以让学生学得更生动，特别是古典诗歌更具有效果。邹兆文、西慧玲老师在方面的尝试就很有特色。
   所谓的“韵译法”，就是“适当提高要求的翻译”，它是区别于传统的翻译，语言上比较粗糙，而韵译就不但要翻出原文的意思，还要让它有点韵文的味道和美感。比如学生学了《诗经·静女》后，就用此法作出了这样的译文：
   娴静的少女真可爱，
   躲在城墙角不肯出来。
   你藏在哪里啊，怎不让我瞧见，
   叫我这傻哥哥挠头又徘徊。
   娴静的少女真美好，
   送给我红色的长笛。
   长笛红艳艳光鲜润泽，
   我喜爱的你如此美丽。
   你采来送我的茅草芽，
   实在是美丽又新奇。
   并非是这茅草有多美，
   只为你身上有姑娘的香馨。
   这首“韵译”诗，比较准确地传递了原诗的意义和韵味，再现了热恋中的毛头小伙的痴性和欢乐，风格上也保持了自然流畅的民歌风格。但我们看到，它明显要比直译要美得多。其实，这也属于二度创作了。而在这样的创造性学习中，学生学习的兴趣自然是很浓的，效果也是不错的。
   ４、自然延伸
   就是在学习古文的时候，引导学生立足于课本向课外作点延伸，以增加学生学习的兴趣。比如张万里老师在教授《失街亭》时，就抓住学生的学习兴趣，让学生课后自读《三国演义》，让他们找出成语、歇后语和惯用语，并通过比赛的形式，看谁积累的多，取得了很好的效果。
   张老师专门利用一节课的时间，让学生上黑板，写出他们积累的歇后语，如：刘备摔孩子——收买人心；周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨；关公面前耍大刀——自不量力；张飞穿线——大眼瞪小眼。惯用语，如：万事俱备，只欠东风；过五关，斩六将；身在曹营心在汉；赔了夫人又折兵；大意失荆州；鞠躬尽瘁，死而后已；挟天子以令诸侯。还有大量的成语。
   这之后，再让学生讲出这里面的故事来，学生对整个《三国演义》有了较全面的了解，自然对其中的选文《失街亭》就理解得比较深刻了。
   ５、借助成语
   成语在学生的语言表达中占有十分重要的位置，他们都比较重视成语的积累和运用。而我就利用学生的这一习惯，让他们知道成语是从古文演变而来的，在成语中就包含着大量文言知识点，让他们自觉地从学习和运用成语中掌握文言知识点。
   比如我利用讲座的形式，向学生讲了如下的内容：
   成语——学习古汉语的一条途径
  
   除了词类活用外，还有一些情况值得注意。
   ①形似双音节词，实则双音词组（短语）
   求全责备　　现代汉语中有“责备”一词，意思是指责、批评。而这里的“责备”却是由“责”和“备”这两个单音节词组成的动宾短语，跟“求全”同义，即要求齐全的意思。
   飞鹰走狗　　现代汉语中的“走狗”是一个词，比喻受人豢养而帮助作恶的人。而这里的“走狗”是个动宾短语，意思是放出狗去追捕鸟兽。即指打猎。
   另外，“十年树木”中的“树木”是动宾结构，是栽培树木的意思，也不同于现代汉语中的“树木”一词。“身体力行”中的“身体”是偏正短语，亲自体验的意思，也不是现代汉语中的“身体”一词。
   ②古今异义现象。遇到这样的成语，千万不可望文生义，以今解古。
   成　　语 词 意义
   短兵相接 兵 兵器
   走马观花 走 跑
   赴汤蹈火 汤 热水、开水
   运斤成风 斤 斧头
   破涕为笑 涕 眼泪
   缘木求鱼 木 树
   乳臭未干 臭 气味
   不假思索 假 假借、依靠
   不速之客 速 邀请
   巧言令色 令 美好
   苟且偷生 偷 马虎、得过且过
   何去何从 去 离开
   尾大不掉 掉 动摇
   登峰造极 造 到达
   屡试不爽 爽 差错
   抱恨终天 恨 遗憾
   不刊之论 刊 削除刻错的字
   呼天抢地 抢 碰撞
   不名一钱 名 占有
   感激涕零 零 落
   ③一语多义现象
   如：亡
   亡命之徒 逃亡
   亡羊补牢 丢失
   亡国之音　　灭亡
   家破人亡 死亡
   唇亡齿寒 掉落、失去
  
   再如：顾　　　　　　瞻前顾后 回头看
   顾此失彼 照管
   奋不顾身 注意
   三顾茅庐 拜访
   ④通假字现象
   　　　　　　　　　　
   成　　语 词 通假字
   信口开河 河 　合
   情见乎辞 见 　现
   被发纹身 被 　披
   厝火积薪 厝 　措
   秣马厉兵 厉 　砺
   不过尔尔 尔 　耳
   一倡三叹 倡 　唱
   一暴十寒 暴 　曝
   疾恶如仇 疾 　嫉
   拨乱反正 反 　返
   秀外惠中 惠 　慧
   受益匪浅 匪 　非
   余勇可贾 贾 　沽
   图穷匕见 见 　现
   被坚执锐 被 　披
  
   ⑤兼词现象
   如，公诸同好，付诸东流，反求诸已等，其中“诸”就相当于“之于”。又如，居心叵测，心怀叵测，其中“叵”则相当于“不可”。
   ⑥特殊句式
   ㈠判断句
   如：草木皆兵
   ㈡被动句
   如：见笑大方，古为今用
   ㈢省略句
   无与（之）伦比，沧海（之）一粟，引（之）以为戒，欲速（则）不达，亲（者）痛仇（者）快，束之（于）高阁，放之（于）四海而皆准，流芳（于）百世。
   ㈣倒装句
   ⅰ宾语前置
   如：人莫予毒→人莫毒予
   　　时不我待→时不待我
   　　皮之不存，毛将焉附→毛将附焉
   　　何去何从→去何从何
   　　一言以蔽之→以一言蔽之
   　　恩将仇报→将仇报恩
   　　唯利是图→唯图利
   　　惟命是从→唯从命
   　　夜以继日→以夜继日
   　　文以载道→以文载道
   　　何罪之有→有何罪
   ⅱ状语后置
   　　嗤之以鼻→以鼻嗤之
   　　持之以恒→以恒持之
   　　问道于盲→于盲问道
   重于泰山→于泰山重
   　　青出于蓝→青于蓝出
   　　喜形于色→喜于色形
   　　业精于勤→业于勤精
   　　生于忧患，死于安乐→于忧患生，于安乐死
   通过这样较为系统的讲解，学生对成语中的古文知识点有了全面的了解，不但对成语掌握行更好，而且在学习文言文时，他们也能自觉加以注意并注重积累了。
  

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