雷斌  余琼

（四川省通江中学  636700 ）

摘要：探究“三比、反思”（比较、对比、类比、反思）教学法的理论依据，及其在教育教学实践中对培养学生思维能力和思维品质的作用。

关键词： “三比、反思”教学法  运用

在进行课堂教学环节的实践研究中，我们发现：运用学科思维方法是提高学生思维能力和学业水平的有效途径，而衡量学生的思维能力的参数则是思维品质。怎样才能在教学互动过程中培养学生的思维能力，为其终生发展奠定坚实的基础呢？传统的五步教学法、魏书生教学法、邱学华尝试教学法等教学程式、教学思想为我们进行这方面的探究提供了可资借鉴的依据。“三比、反思”教学法，不是从教学程式上规定教学过程必须经历的教学环节，而是在教学过程中运用一些方法、采用一些措施，来促进学生参与教学活动，养成学生良好的思维习惯，逐渐形成优秀的思维品质，培养学生的思维能力，从而提高教学效率的教学方法。

所谓“三比、反思”教学法，即：通过“比较”找出物质、概念、定理、定律、数据、图形、图像、图表之间共同特点，形成统一的、规律性的认识的教学方法；通过“对比”分析事物内部诸要素和事物与事物之间的联系，挖掘事物的内涵和外延，形成对事物特殊性的认识的教学方法；通过“类比”将彼此相联系的事物的通性合理地拓展延伸，形成对事物的正确认识，以知识迁移为目的的教学方法；“反思”，即反思运用这些方法的过程，分析、判断其合理性，为下一次运用这些方法提供参考和指导。

“三比、反思”教学法是辩证思维方法在教育教学中的具体运用的方法。“比较”是以分析问题为出发点，归纳和综合得出结论性的判断为归宿；“对比”则是在归纳和综合得出的一般性结论的基础上，再通过分析的思维方法，查找问题的特殊性，进一步深刻认识事物、理解概念等，“比较”和“对比”的方法往往是相辅相承的；“类比”法（又可称为“联想类比”法）是需要在对问题有了较深刻的认识前提下，才能合理的将一般性结论合理地迁移到类似问题解决的情境和过程中，“类比”法实际上是演绎法在教学中的具体运用；“反思” 法是上述方法的补充和完善，不通过对问题和解决问题的过程的反思，我们有可能会得出不完整的、甚至错误的结论。

素质教育要求我们改变以知识为本位的课程观，在教学活动中充分运用课程资源，培养学生的创新思维能力，为学生的全人发展奠定基础。创新思维能力水平的高低往往是无法与学生的基础性思维品质和发展性思维品质分开的，只有在常规思维能力的基础上发展起来的创新思维能力才不会成为无源之水、无本之木。“比较”法和“对比”法对于培养学生基础性思维品质和发展性思维品质是有效性的，“类比”法对于发展性思维品质和创造性思维品质的作用亦不可低估。

人民教育出版社出版的现行各册高中语文课本均以单元知识为模块，在课堂教学中恰当地选用多种教学媒体，创设问题情境，运用“比较”和“对比”的方法，不仅可以引导学生主动探索、悟出“文以载道”、“诗言志”的道理，通过“类比”迁移还可有效提高其写作水平和思维品质。高中数学中“数列”的教学也要通过“比较”各项，才能判断是等差数列还是等比数列，最后可写出数列的通项公式，如果不失时机地与物理中的打点计数器所记录的数据或化学中的相关内容联系，则不仅能使学生掌握“任何数列都可化为自然数列”的规律，还可使学生数学知识学以致用，在运用中收获愉悦、获得思维品质的发展。高中化学教学中我们常运用“比较”法来认识和巩固元素周期律，运用“对比”法来准确掌握各元素单质和化合物知识，运用“类比”迁移来运用和巩固所学知识，运用“反思”法查漏补缺、完善思维过程。

实验教学中通过“比较”和“对比”实验现象来实现对验证性实验的再探索、对探究性实验的理性认识、对空白实验和对照实验的创新等，达成对思维能力的提高。如通过Na、Mg、Al分别与水反应和与酸反应的实验现象的比较可验证“在同一周期，随核电荷数的递增，元素的金属性逐渐减弱”这一规律，“比较”在反应中得失电子的情况，则“得失电子的多少与得失电子得难易无关”不言而喻。通过比较相同浓度的Na₂CO₃和NaHCO₃溶液与盐酸反应的快慢不仅仅能探究其反应历程，还可从中获得启示，进行“类比”迁移而改进实验装置。

“三比、反思”教学法在指导学生从事课外活动，促进学生身心素质、思维能力发展中也是必不可少的方法。在2007年我校学生会组织的高2008级篮球赛中，我指导6班参赛学生首先预设达成的目标，然后观摩、比较、对比分析对手和自身的实力，制定实施方案，出人意外地获得亚军。赛后，该班学生在写的总结材料中反思：“凡事预，则立”、“比较和对比的分析方法是使我们充分认识自己和对手，采取合理的应对方案，赢得胜利重要法宝”。

“三比、反思”教学法既可运用于具体的某一课堂教学活动中，也可运用于某一微观课程目标达成中；既可单独使用其中之一，也可联合运用；既可运用于基本理论的教学，也可运用于实验教学；既可运用于文科教学，也可运用于理科教学；既可以运用于课堂教学，也可以运用于指导社会实践活动。“三比、反思”教学法是培养学生终生学习能力的手段，也是学生思维品质发展和思维能力体系构建的重要策略。在教学活动中，我们如果从无意识地运用这一教学法发展到有意识的运用，将会为学生知识体系的构建、思维能力的发展、思维品质的提高起到独到的作用，也将会对教学效果起到优化作用。

"Three ratios, reconsidering" teaching method and its utilization

Sichuan Tongjiang middle school    Lei Bin

Abstract: Inquired into "three ratios, reconsidering" (comparison, contrast, analogy, reconsidering) the teaching method theory basis, and its to raises the student thought ability and the thought quality function in the education teaching practice.

Key word: "Three ratios, reconsidering" teaching method utilization

参考文献：

1．  陈佑清、张琼.提升课堂教学的素质教育功能[J].教育研究，2007，（1）

2．  邱学华.邱学华尝试教学法.[ DB／OL ]http://www.wsbedu.com/inc.html. 2007-8-1下载

3．  魏书生.魏书生教学方法之魏书生教育教学理念.[ DB／OL ].http://www.wsbedu.com/jia/index.asp. 2007-8-1下载

4．  雷斌、余琼.运用学科思维方法提高高中学生思维品质的研究.[ DB／OL ].http://jiaoyuluntan.net.cn/detail.asp?hw_id=1066. 2007-8-1/2007-8-1

5.田凤歧、王文彩.《中学化学教学》.[J].北京.光明日报出版社.1987.7

本文获中国教育学会〈中国教育学刊〉征文一等奖，发表于〈今日科苑〉2007.22